أخي محمد ... متعدد المواهب

كتب . عبدالله القرزعي
محمد أخصائي الموهوبين تربوي منتمي بأفعاله ؛ متعدد المواهب فهو ذو منحنى تصاعدي رائع وظيفياً معلم علوم مبدع ؛ وخبير في مشروع الاختبارات ؛ والنشاط العلمي ؛ والصحة المدرسية ؛ وأخيراً الموهوبين (والطيور على أشكالها تقع).

أكبر محمد بخمس سنوات ؛ طفولته مرحة هانئة ذات عادات محددة ومعطيات فريدة ؛ مميز منذ صغره يلعب ويلهو ولكن ليس ككل الأطفال ؛ فالناظر له يعرف أنه لا يقبل بدور غير القيادة وتوجيه الأخرين ....
في مراهقته كان ومازال معتمداً على نفسه معتزاً بأرائه وقيمه ؛ أجاد وتفوق ..... منظم لا يقبل الفوضى وما أن يحل بمكان إلا ويغيره للأفضل ؛ حتى في صداقاته له محكات ومقاييس .
وربما لا أبالغ إن قلت أن محمد قفز من الطفولة للرجولة مباشرة دون أن يمر بمراهقة واضحة ؛ فمحددات شخصيته وملامحها اتضحت منذ المرحلة المتوسطة ؛ كما هو المعتاد مع من يحملون صفات القيادة.
وفي دراسته الجامعية شق طريقة بسرعة البرق نحو التميز والإبداع ؛ رغم أن الحوار معه متشعباً إلا أنه ذو قيمه ويتمخض عن نتائج ونتاج مفيد.
قراراته مدروسة وخطواته محسوبة ؛ ومشاريعه غالباً ناجحة وحاسمه ...
اتفق مع محمد في ثوابت كثيرة ونختلف في أمور ليست جوهرية ... ولكننا دوماً على ائتلاف الإخاء والمحبة ...
تعلمت من محمد .... العزيمة والإصرار والنجاح المؤكد –بعون الله وتوفيقه- ؛ يبهرني تنظيمه ونظامه ؛ كل الأمور لديه مرتبه وتلك صفة لم أستطع اكتسابها منه ... ليس لأنه معلم غير جيد بل لأنني تلميذ كسول.
أميز ما في محمد ...محبة الأخرين له من خلال عطاءاته الكبيرة وعمله المنظم ؛ ملتزم وصبور وجاد ومنتج من الدرجة الأولى.
أخي محمد .... نبع عطاء وفيض خير ؛ اللهم أحببه فإني له محب ؛ وبارك له في أموره كلها دقها وجلها.
تحياتي لكم

اقرأ المزيد

الطفل المهذب.. أمنية كل أم

لندن ـ في دراسة أجريت في ولاية هيوستن الأمريكية حول سبل إنشاء جيل مهذب جاء الحب في المرتبة الأولي، يليه ملازمة الأم للبيت، كما أعزت الدراسة سبب تدنى مستوى الأخلاق والمهارة الاجتماعية عند الأطفال إلى انعزال الأسر بعضها عن بعض.

وتؤكد الدكتورة وفاء طيبة أستاذة علم نفس النمو بجامعة الملك سعود ، ما خرجت به الدراسة الأمريكية وتقـول: إن فعالية الأساليب التربوية التي اعتادتها مجتمعاتنا ترجع إلى أن الأسرة كانت تعيش في محيط أوسع يضم الجد والجدة وقد يتعدى لبعض الأقارب، لكن ذلك تغير إلى نقيضه ليس فقط بانعزال الأسر بعضها عن بعض بل بانعزال أفراد الأسرة الواحدة، بسبب اتساع البيوت والتزام كل بغرفته أو جناحه الخاص، وتعدد وسائل الإعلام وتنوع قنواتها التي جذبت الاهتمام وشغلت الأذهان مما حدَّ من اختلاط الأسرة الواحدة وترابطها وتماسكها.

تقول إحدى الأمهات العاملات: الأوقات التي أقضيها مع أولادي محدودة جداً فلا أريد أن أعكر جوها بـ: افعل ولا تفعل وقل ولا تقل، أريد أن أعطيهم بعض ما فقدوه أثناء غيابي.
تقول أم أخري: لا أجد وقتاً مناسباً للجلوس مع أولادي، أقدم من عملي لأجهز لهم الغذاء، ثم يدخل كل منهم لغرفته ليدرس بينما لا أجد طاقة للحديث معهم، ثم ألتفت إلى المنزل وتوفير باقي الاحتياجات، ثم أفاجأ أن وقت العشاء قد حل ليدخل كل إلى غرفته وهذه المرة للنوم. أنا متأكدة أن أولادي لن يحصلوا على قيمي ومبادئي وأهدافي في الحياة؛ لطريقة معيشتنا.ولعل فصل الطفل عن المحيط العائلي الأوسع أفقده ممارسة ومشاهدة كثير من العادات الطيبة والمهارات الاجتماعية والأخلاق الحسنة. فالاتصال أصبح ضعيفاً بين أفراد الأسرة الواحدة.

وحتى تتجاوز الأسر العاملة هذه المشكلة يجب أن يكون هناك اجتماع أسرى يومي على الوجبة الرئيسية لا يتنازل ولا يتخلف عنها أحد الأفراد، واجتماع أسبوعي للحديث سوياً كمجموعة ، أو اجتماع لرحلة برية. كما يجب ألا نغفل أهمية الزيارات العائلية، مع تعميق أهمية تلك الزيارات لتظل سمة المجتمع المسلم الذي تبقى منه عرى القرابة والرحم قوية إلى أبعد الحدود -بل قرنت بالإيمان بالله واليوم الآخر، كما جاء في الحديث الشريف "من كان يؤمن بالله واليوم الآخر فليصل رحمه".

حقيقة إن الطفل المهذب أصبح عملة نادرة يدركها الجميع، ولاسيما المدرسون في الفصول، حيث يقول أحدهم: في السنين العشرة الأخيرة بدأت ألمس تدنى مستوى أخلاق التلاميذ، معظم الأولاد الذين تحت يدي لا يفرقون بين الصواب والخطأ.. والمعقول وغير المعقول. كل ما يشغلهم اللعب.. إنهم يعانون فراغاً عاطفياً.. لا أدرى ما الحل..؟ كل الذي أعرفه أن تلامذتي يعانون يومياً ويحتاجون إلى مساعدة.

إذن فالطفل المهذب" أمنية كل أم،وهى ليست أمنية بعيدة المنال،فبإمكانك تهذيب طفلك بإتباع خطوات بسيطة على النحو التالي:

غرس الثقة في النفس

يقول الباحث الاجتماعي زين القاضي: يبدأ غرس الثقة في نفس الطفل من اليوم الأول من حياته عن طريق إشباع حاجاته بحب، فالطفل يشعر بحنان أمه وعطفها، ورسالة الحب هذه تعزز لديه ثقته بنفسه مع الأيام، وتصنع منه شخصاً سوياً إذا ما وجد توجيهاً مستمراً.

ومما يعزز ثقة الطفل بنفسه: احترام والديه له وعدم اهانته أو السخرية منه، وكذلك عدم امتهان حقوقه، ولنا في رسول الله صلى الله عليه وسلم أسوة حسنة فقد قال سهل بن سعد: "أتى بشراب فشرب منه الرسول عليه الصلاة والسلام وكان عن يمينه غلام ـ الفضل بن العباس ـ وعن يساره أشياخ، فقال للغلام:" أتأذن لى أن أعطى هؤلاء؟" فقال الغلام: لا والله ، لا أؤثر بنصيبي منك أحداً، فتلّه (وضعه) صلى الله عليه وسلم في يده" (رواه البخاري).

كونى قدوة

اشكريه على العمل والسلوك الطيبين، سيتعلم منك الشكر. استأذنيه في استعمال حاجاته وفي الدخول عليه، حتماً سيمارس الاستئذان. ارفقي به يتعلم الرحمة. تخيري من الألفاظ أحلاها وأطيبها فلن يتفوه بكلمة سيئة. وفي هذا الصدد يقول التربويون: إذا لم يهتم الوالدان بالرقى في معاملة أبنائهم فلا يستغربوا إذا أساء أبناؤهم معاملة الآخرين.

علميه معان لا ألفاظاً

الطفل ينسى العبارات التي حفظها (يجب أن لا أكذب) لكنه لا ينسى الشعور والقناعة أنه يجب أن لا يكذب..ولا نصل إلى هذه المعاني إلا بالقدوة الحسنة، وقص القصص عن السلوك المراد تعديله أو تعزيزه، فمثلاً الطفل الفوضوي: اجمعي له مجموعة من القصص عن السلوك المطلوب، وإن لم تتوفر لديك فلن تعدمي مخيلتك في تأليف قصة عن الفوضى، إلى جانب إشراكه دائماً في ترتيب لعبه بعد الانتهاء منها ، فبدل النداء على الخادمة لتجمع ما فرق.. ناديه: هيا نرتب ألعابك، وساعديه لفترة حتى يعتاد جمع الألعاب، وبعد ذلك اتفقي معه ابتداءً أن يجمع لعبه بعد الانتهاء منها، وبالتكرار والصبر يتعدل السلوك.

طوري لديه مهارة التفكير

.."ماذا يحدث لو..".. افتحي دائماً أبواباً للحوار، فهذا يولد لديه قناعات، ويعطيه قدرة ومهارة في التفكير في الأمور قبل الإقدام عليها.

و اقتربي منه

،فالطفل ـ خصوصاً في السنوات العمرية الأولى ـ يلتصق ضميره بوالديه، فهو ينضبط بوجودهما، ويتذكر العادات الحسنة ما داموا معه. وإذا بَعُد نسي، فإذا كنت ستتركينه بعض الوقت ، أعطيه عبارات موجزة دون غضب، بل بكل حب وحنان: لا تنس.. لا تكتب على الجدران.. نحن نرسم على الورق.. وهكذا. سيتذكر غالباً هذه العبارات القصيرة، فهذه العبارات بمثابة قواعد سلوكية له.

ويجب عليك ان تحترمي حاجاته،

وهو بدوره سيتعلم احترام حاجات الآخرين، وذلك بتخصيص وقت للجلوس للحديث عن شيء يريده، أو لقراءة قصة يحبها. وقدري إنجازاته مهما صغرت، بتعليق رسوماته على الحائط أو الثلاجة، أو تخصيص جزء من جدران البيت لتعليق ما ينجزه الأولاد.

وافصلي بين الفاعل والفعل،

فالذم يكون للفعل أو السلوك الخاطئ، فإذا كذب الطفل.. قولي: الكذب حرام.. أنا لا أحب الكذب ـ بدلاً من: أنت كذاب.. لا تلصقي به الصفات السيئة حتى لو قام بها؛ حتى لا يتقمصها. وانتقى الألفاظ المشجعة، مثل: جميل أن تعمل كذا.. أحب عملك هذا.. يسعدني أن تقول كذا.

واعلمي ان الشكر يعزز السلوك الجيد والعادات الحسنة..

الشكر بالقول والثناء، وبالعمل كتقديم مفاجأة بسيطة كبطاقة تصنعينها بيدك.. مع الأيام ستفاجئ أنه بدأ يشكر من حوله بنفس الطريقة والروح الطيبة التي كنت تعامليه بها.

و حددي السلوك الخاطئ ووضحيه وأثنى عليه عندما يتجنبه:

فمثلاً إذا لم ينظف أسنانه.. بدلاً من قولك : ما هذا؟ أسنانك غير نظيفة، أعد التفريش.. قولي: أسنانك قربت تلمع، لو فرشتها مرة ثانية تصبح لامعة.. ورائحتها طيبة.. وهذا هو الأسلوب النبوي في التقويم.. قال صلى الله عليه وسلم: "نعم الرجل عبدالله لو كان يقوم الليل"، يقول عبدالله بن عمر رضي الله عنهما: فما تركت قيام الليل بعدها.

أعطيه مساحة من الحرية

أولى أم تعطيه مساحة من الحرية على الأقل في اختيار ملابس البيت، أو في طريقة ترتيب ألعابه، وركزى على الأخلاقيات المهمة، وعلميه حسن الاختيار.

وعند ثنيه عن سلوك ما أعطيه بديلاً مباشراً. لا تكتفي بقول :"غلط"،

فمثلاً: عادة وضع الإصبع في الأنف عادة سيئة و مزعجة، إذا فعلها طفلك فلا تضربيه. أو تقولي: "غلط" فقط ، بل ساعديه على تنظيف أنفه بالمنديل، و اقترحي عليه أن يغسله بالماء، ثم أثنى على سلوكه الجيد، مثل: يعجبني استعمال المنديل.. جميل أن تنظف أنفك بالمنديل.. وهكذا.

واستعملي الطرافة في بعض التوجيهات :

مثلاً .. لو كان نهماً يهجم على الأكـــل .. قولي مثلاً بروح النكتة: لا يحتاج الأمر أن تهجم على الدجاجة، لقد ذبحوها. و إذا نسى إلقاء السلام عند الدخول قولي: ينقص أذني سماع كلمة حلوة، أو: أذني محتاجة لكلمتك الحلوة، و سيتذكر، أو ذكريه لكنه مع الوقت سيعتاد .

و إذا نسى قول من فضلك .

. قولي له: يدي ما تستطيع أن تعطيك ما طلبت إلا إذا قلت كلمة السر.. وهكذا.لغة الحوار من أهم طرق تصحيح السلوك: وعند إدارة حوار مع طفلك أو توجيهه.. انزلي لمستواه.. اجلسي على الأرض.. أو ضعيه بحجرك، ركزي نظرك على نظره، اضغطي على يديه، أو اربتي على كتفه، أو امسحي على رأسه، أعطيه مساحة من الحرية وستصل الرسالة في يسر وسهولة.

اقرأ المزيد

فرط الحركة و نقص الانتباه

تشتكي بعض الأمهات من كون ابنها دائم الحركة ، فهو لا يهدأ منذ أن يستيقظ وحتى ينام. ولا شك أن هذا شيء مزعج ومتعب ومرهق للأعصاب. كما أنه يجعل الأم يحرم الأم من التواصل الإجتماعي، ويضطرها للتفرغ الكامل لابنها تقريباً.

ما هي الأعراض التي يجب ملاحظتها :

تختلف شدة الأعراض ، و زمن ظهورها ، لكنها عادة تنقسم إلى مجموعتين :

أ ـ نقص التركيز و من مظاهره:

- عدم القدرة على الانتباه و متابعة الشيء حتى النهاية.

- عدم الرغبة في الأعمال التي تتطلب تركيزاً ذهنياً " مثل الدراسة ".

- شرود الذهن عن الموضوع الأساسي المطلوب التركيز فبه.

- كثرة نسيان المهام المطلوبة يومياً.

ب ـ فرط النشاط الحركي والاندفاعية و من مظاهره:

- عدم الإستقرار في مكان الجلوس. و كثرة التململ. والحركة عند الإجبار على الجلوس.

- الجري بسرعة بدون انتباه و تسلق الأشياء الخطرة. قد يصفه البعض "كأنه شغال على موتور" .

- كثرة الكلام و عدم الفدرة على الإلتزام بالنظام و الترتيب في الكلام أو اللعب.

- الإندفاع في الأجوبة ومقاطعة الآخرين.

يجب أن لا يتم التشخيص بشكل قاطع ما لم تكن بداية هذه الأعراض أو بعضها قبل سن السابعة ، وأن تظهر في أكثر من مكان مثل البيت والمدرسة و العمل...

رغم ما قيل في هذا الإضطراب من أشياء كثيرة ، فقد تأكد أن الوراثة هي إحدى العوامل التي تؤدي إلى ظهور "فرط النشاط الحركي". وكثيراً ما تزول أو تتحسن هذه الصفة مع التقدم في السن ، وهي قد تحدث حتى عند الأطفال العاديين بل وعند شديدي الذكاء كما نشاهد في حياتنا العملية باستمرار. و لكن فرط النشاط الذي يحدث عند المتخلفين عقليا يتميز بكونه غير هادف و باعتبار امتداداً لمرحلة فرط الحركة الطبيعية التي تحدث عند الأطفال والصغار.

كيف نعامل هؤلاء الأطفال :

1- يحسن ، بل يجب أن نجعل لهؤلاء الأطفال نظاماً يومياً ثابتاً نطلب منهم أن يطبقوه بدقة ، وأن يكافؤوا على تطبيقه بالمديح والتقدير. والقواعد الواجب عليهم اتباعها يجب أن تكون سهلة واضحة وقليلة قدر الإمكان وأن تترافق بحدود دقيقة. ويجب الإصرار على هذه القواعد ولكن بعدل ولطف من خلال شيء من الحرمان أو التضييق في حال التجاوز.

2- يجب تجنب المنبهات الشديدة والإثارات الزائدة والتعب.

3- يجب الحرص على الهدوء قبل موعد النوم بمدة كافية.

4- يحسن عدم اخذ هؤلاء الأطفال في رحلات طويلة بالسيارة أو أخذهم للأسواق لساعات طويلة ، وذلك مخافة التنبيه الزائد المستمر وبالتالي تصعيد النشاط.

5- بالطبع يجب أن يكون البيت خاليا من الأشياء القابلة للكسر أو الثمينة أو الخطرة أو بالأصح أن تكون بعيدة عن متناوله.

6- يجب إشعار الطفل بإدراكنا لجهوده الناجحة في تحسين سلوكه وإنجازاته ، وتقديرنا لها ، وأن نمدحه على ذلك. ومن أمثلة ذلك إعطاء الطفل مكافآت تشجيعية عند تحسين السلوك من نوع النجوم أو الصور التي يمكن أن يستبدلها الطفل بلعب أو فسح.

7- هنالك بعض الأدوية التي قد يصفها الطبيب للمساعدة في حل هذه المشكلة أو التعايش معها بالأحرى.


د. خليل بن إبراهيم القويفلي
زميل الكلية الملكية للأطباء النفسيين بكندا
استشاري الطب النفس للكبار والمراهقين والأطفال ، وزارة الصحة

اقرأ المزيد

صعوبات التعلم

مقدمة :

موضوع صعوبات التعلم Learning Disabilities من الموضوعات التي شغلت اهتمام الباحثين والعلماء في مجال علم النفس بصفة عامة وعلم النفس التربوي بصفة خاصة، وقد تزايد هذا الاهتمام بوجه خاص مع منتصف الستينات وبداية السبعينات، وامتد البحث في هذا الموضوع إلى عدة فروع أخرى من العلم مثل الطب النفسي والعصبي والتوجيه والإرشاد النفسي، والصحة النفسية، ومجال ذوى الاحتياجات الخاصة، أو ما كان يشار إليهم منذ فترة قريبة بذوي الإعاقات الخاصة، والمعوقين.

ومع تقدم البحث في هذا الموضوع الحيوي، وانتشار مراكز البحث والمؤسسات المتخصصة في دراسة وعلاج حالات صعوبات التعلم من الجوانب المختلفة سواء الأكاديمية منها أو النمائية خفت حدة الخوف والقلق لدى أصحاب هذه الصعوبات وذويهم والقائمين على تربية ورعاية هذه الفئات.

ولقد كان "البرت إينشتاين" Albert Einstein عالم الرياضيات المشهور يعانى من بعض هذه الصعوبات في طفولته وما بعدها بعدة سنوات فلم يبدأ "إينشتاين، الكلام حتى سن الثالثة من عمره، كما كان يجد صعوبة في تكوين الجمل حتى سن السابعة، وكان أدائه المدرسي بوجه عام دون المستوى المطلوب في مثل عمره.
فلم يظهر أي تفوق في الحساب ولم تظهر لديه أي قدرات خاصة في أي من موضوعات الدراسة، بل كان يجد صعوبة واضحة في دراسة اللغات الأجنبية وتنبأ له أحد المدرسين بعدم التفوق في الدراسة.
وامتدت صعوبات اللغة عند "إينشتاين" حتى مرحلة متأخرة من العمر. كما كان يعانى من صعوبة الكتابة والتعبير. إما بالنسبة للمهارات المعرفية فقد كان يجد صعوبة في عملية التفكير، وخاصة فيما يتصل بالتعبير عن الأفكار.

ولم يكن "إينشتاين، وحده الذي كان من ذوي صعوبات في التعلم، سواء في تعلم بعض المواد الدراسية، أو في أداء بعض العمليات المعرفية التي تتصل بالجانب النمائي لهذه العمليات.

بل كان هناك بعض المشهورين سواء من العلماء أو السياسيين مثل "وودروويلسون" Woodrow Wilson الرئيس الثامن والعشرين للولايات المتحدة الأمريكية فقد كان يعانى من صعوبة تعلم بعض الحروف حتى سن التاسعة وكذلك صعوبة في تعلم القراءة حتى سن الحادية عشرة.


ما هي صعوبات التعلم؟ وما أهمية تحديدها؟

صعوبات التعلم تعني :
وجود مشكلة في التحصيل الأكاديمي (الدراسي) في مواد القراءة / أو الكتابة / أو الحساب، وغالبًا يسبق ذلك مؤشرات، مثل صعوبات في تعلم اللغة الشفهية (المحكية)، فيظهر الطفل تأخرًا في اكتساب اللغة، وغالبًا يكون ذلك متصاحبًا بمشاكل نطقية. سناء أبو نبعه

وينتج ذلك عن صعوبات في التعامل مع الرموز، حيث إن اللغة هي مجموعة من الرموز (من أصوات كلامية وبعد ذلك الحروف الهجائية) المتفق عليها بين متحدثي هذه اللغة والتي يستخدمها المتحدث أو الكاتب لنقل رسالة (معلومة أو شعور أو حاجة) إلى المستقبل، فيحلل هذا المستقبل هذه الرموز، ويفهم المراد مما سمعه أو قرأه.
فإذا حدث خلل أو صعوبة في فهم الرسالة بدون وجود سبب لذلك (مثل مشاكل سمعية أو انخفاض في القدرات الذهنية)، فإن ذلك يتم إرجاعه إلى كونه صعوبة في تعلم هذه الرموز، وهو ما نطلق عليه صعوبات التعلم.

ويمكنك الدخول على المواقع التالية للحصول على معلومات كاملة عن أساليب التشخيص والتعامل مع ذوي الصعوبات :

- ldonline.org
الموقع الرسمي للجنة تمثل مجموعة المنظمات المهتمة بتطوير الوسائل التعليمية للأشخاص الذين يعانون من معوقات في التعلم.
الموقع يوفر أحدث التقارير في هذا المجال ويعرض الأساليب والطرق التي يمكن للآباء والمدرسين والمتخصصين في مجالي التربية والتعليم أن يستخدموها للتعامل مع أطفالهم أو ذويهم الذين يعانون مشاكل في التعليم.

- ncld.org
الموقع الرسمي للمركز القومي لصعوبات التعليم، وهو يوفر المساعدة للآباء والمدرسين والخبراء بكيفية التعامل مع ذويهم الذين يعانون هذه المشكلة.

- ldresources.com
لمن يعانون صعوبات تعليمية، يوفر لهم ساحات الحوار لعرض تجاربهم، ويوفر لهم مصادر معلومات ووسائل الاتصال بالخبراء في هذا المجال.

- National Institute of Neurological Disorders and Stroke
المركز القومي للصدمات واضطرابات الخلايا العصبية بالمخ. ويقوم الموقع بتقديم المساعدة لمن يعانون من الأمراض السالف ذكرها وكيفية التأقلم مع الحياة، وعرض المعلومات المتعلقة بالحالات السابقة وتوفير معلومات عن العيادات المختلفة المتخصصة في علاجها.

- familyfun.go.com
يخاطب الأسرة ويعرض الوسائل التي يمكن استخدامها للارتفاع بقدرة الطفل الذي يعاني صعوبات في التعلم والكتابة والوصول بها إلى الحد الأقصى.

- صعوبات التعلم LEARNING DISORDER

كتاب عن صعوبات التعلم باللغة العربية، وهو يوفر كافة المعلومات المتخصصة وكيفية تعامل المدرسين والآباء مع المرض.

اقرأ المزيد

الطفل ... واللعب

لكل سن لعبة معينة ، فالطفل منذ ولادته ومنذ بداية إدراكه للأمور إلى أن يتم عامه الأول ... قدَمي له اللعبة اللينة التي يستطيع رميها على الأرض دون تحطيمها ، وحاولي أن يكون حجم اللعبة كبير حتى لا يبتلعها فهو في هذه السن يهوى ابتلاع كل شئ.

والطفل بين عامه الأول والثاني يهوى اللعب سريعة الحركة الملونة مثل الكرة الكبيرة التي يطلقها ويجري وراءها.

والطفل بين عامه الثاني والثالث يهوى اللعبة التي يمكن تفكيكها وتكوين أشكال منها مثل المكعبات الملونة حيث تبدأ الرغبة في التكوين عند الطفل.

الطفل بين عامه الثالث وعامه الخامس تبدأ عنده الرغبة في التكوين ويبدأ حبه للأصباغ فيرغب في ورقة ومجموعة ألوان ليضع فيها تصوراته ، فعليك عزيزتي الأم أن تشجعي طفلك على إخراج شحناته الداخلية على الورق

واللعب في الطفولة وسيط تربوي هام يعمل على تكوين الطفل في هذه المرحلة الحاسمة في النمو الإنساني.

لا ترجع أهمية اللعب إلى الفترة الطويلة التي يقضيها الطفل في اللعب فحسب، بل أنه يسهم بدور هام في التكوين النفسي للطفل وتكمن فيه أسس النشاط التي تسيطر على التلميذ في حياته المدرسية.

يبدأ الطفل بإشباع حاجاته النفسية والاجتماعية عن طريق اللعب ومن ذلك :
• تتفتح أمام الطفل أبعاد العلاقات الاجتماعية القائمة بين الناس.
• يدرك أن الإسهام في أي نشاط يتطلب من الشخص معرفة حقوقه وواجباته وهذا ما يعكسه في نشاط لعبه.
• يتعلم الطفل عن طريق اللعب الجمعي الضبط الذاتي، والتنظيم الذاتي تمشياً مع الجماعة، وتنسيقاً لسلوكه مع الأدوار المتبادلة فيها.


واللعب مدخل أساسي لنمو الطفل عقلياً ومعرفياً وليس لنموه اجتماعياً وانفعالياً فقط، ففي اللعب :

• يبدأ الطفل بمعرفة الأشياء وتصنيفها .
• يتعلم مفاهيمها ويعمم فيما بينها على أساس لغوي، وهنا يؤدي نشاط اللعب دوراً كبيراً في النمو اللغوي للطفل وفي تكوين مهارات الاتصال لديه.

واللعب لا يختص بالطفولة فقط فهو يلازم اشد الناس وقاراً ويكاد يكون موجوداً في كل نشاط أو فاعلية يؤديها الفرد.

يقول فولكييه:

(لا يزول اللعب بزوال الطفولة، فالراشد نفسه لا يمكن أن يقوم بفاعلية هائلة إلا إذا اشتغل وكأنه يلعب).

فاللعب يمتاز بالحرية والمرونة بينما يتطلب العمل التفكير بالنتائج والانتباه المتواصل. ويحتل ـ العمل مكانة هامة في نمو الطفل، لكن دوره يختلف في حياة الطفل عنه في حياة الكبار.

إن العمل ينطوي على إمكانات تربوية وتعليمية هائلة في عملية النمو.

فنشاط العمل يشبع في الطفل حاجة أصلية إلى الممارسات الشديدة والفعالة ويكون العمل جذاباً بقدر ما يبعث من مشاعر السرور لدى الطفل نتيجة لمساهمته بالنشاط مع الكبار والأطفال الآخرين. فالأطفال الصغار يقومون بمهام عملية منفردة توجههم إليها دوافع ضيقة تتسم بالتركز حول الذات.

وهم يعملون بغية الحصول على استحسان الوالدين والكبار. ومع تقدم المراحل العمرية تأخذ دوافع العمل في التغير عند الأطفال. فطفل الثالثة من العمر يكون العمل لديه أكثر اجتذاباً واستثارة، وإذ يقوم الطفل بأداء ما يطلب إليه بالاشتراك مع الكبار يشعر بنفسه وكأنه شخص كبير.

اقرأ المزيد

أخي صالح ... كبرته سناً وكبرني علماً وحكمة

كتب . عبدالله القرزعي
صالح أخي الذي أكبره بسنتين عمراً ؛ وسبقني بسنوات علماً وحكمة ؛ شخصية مثقفة محبة معطاءة ؛ يعرف الإتكيت ويعرّفه من أوسع أبوابه.
صالح ... في أبهى صوره
ذلك الطفل الهادئ ضئيل الجسم مسالم من الدرجة الأولى ؛

يسمح للأخرين أن يسبقوه في كل شيء ؛ يأتي متأخراً بسبب التفكير والملاحظة ولكنه يسبق الكل في المحصلة النهائية ؛ دقيق ومجيد ومتقن ؛ متأمل ومفكر ؛ لا يهمه من يسبق أولاً بقدر من يصل أخيراً ويتقن.
في طفولته ومراهقته هدوء يسبق النجاح ؛ تفوق في دراسته منذ انطلاقته ؛ لا يمثل عبئاً لا على الآخرين ولا على نفسه ؛ ما لم ينجز اليوم ينجز غداً والمهم الإنجاز بإتقان مع أهمية الالتزام بالوقت المتاح.
في دراسته الجامعية تفوق في تخصصه العلمي في الإحياء ؛ انتمى للعلم وأحبه فأنجز ؛ موهوب لديه القدرة على تنظيم المناسبات والمعارض والندوات وإدارتها ؛ وخلق الميل عندك لتهتم بما يطرح ويؤمن به .
طريقته في الحوار والإقناع فريدة من نوعها ؛ أهم ما يميزه ثقافته العالية فهو قارئ من الدرجة الأولى لكتاب الله وسنة رسوله صلى الله عليه وسلم والسير وكتابات الأدباء والمفكرين ؛ وعكس من لديهم نهم في القراءة يعيشون خيالات ما يقرؤون فقط ... وصالح يقرأ ليطبق هو أولاً ما يقرأ واقعاً ملموساً وقيم ذات معنى ومغزى.

صداقاته كثيرة ومحبوه كثر بقدر الخير الذي فيه ؛ سهل المعشر والتعاطي ؛ سلس التعامل.
تعلمت من صالح .. كيف تكون جميلاً لا لنفسك فقط . بل لترى جمال الحياة وتشعر الآخرين بأنها كذلك.
تعلمت من صالح .. أنه إذا ضاقت بك الدنيا فقل (ياهم لي رب كريم) ولا تقل (يارب عندي هم كبير) ؛ مسحة التدين لديه أصلت في نفسي أن الله وحده لا شريك له قادر بعزته وقوته وجلاله أن يجعل بعد كل عسر يسرين وزيادة.
صالح علمني.... كيف أقدر جهد الآخرين ؛ قبل أن أنظر لجهدي
صالح علمني ... عطاءاتك إن كانت لوجه الله ؛ فلا يجب أن تنتظر ردها من الناس بقدر مايحتسب لك عند خالقك.
أسر القلوب .... كاريزما شخصية محببة ؛ محاور يفرض القبول ولا يصادر الرأي الآخر.
علمني صالح ... أن اقترب من الأطفال وأتعايش معهم ؛ متى ما أردت صفاء النفس وغسل همومها ؛ وأن أكون مع الكبار كبيراً مشاركاً في اهتماماتهم وسد احتياجاتهم.
علمني صالح ... أن الأفكار تبقى أحلام إن لم ترقى لمستوى الواقع الجميل والمماسة .
علمني صالح ... بأن كل إنسان ناجح ومنجز في مجال ما ؛ وحتى وإن لم يكن هناك مكاسب سوى إضفاء الإيجابية والسرور على الآخرين ؛ فتلك قيمة عظيمة تستحق العطاء واستمراريته.
صالح .... أصل لدي أن لحظات المرح والسعادة تفتدى بكل مانملك ؛ أما لماذا ؟ لأن السلبية والتشاؤم .. يمنحك إياه الكثير من الأشخاص وبالمجان ؛ بل قد يفرضه عليك أحياناً.
علمني صالح ... كيف أتأمل تصرفات الأخرين ؛ لا لنقده والخلاف معهم وعدم الائتلاف ؛ بل لأكون مثل الجاحظ عندما سئل : من أين تعلمت الأدب ؟ فقال الأديب الكبير : من قليل الأدب.
استقيت من صالح ... التدرج بالأمر بالمعروف بيده فبلسانه فبقلبه .. وكيف تكون في هذا الزمن.
صالح سواح يحب السفر والترحال ؛ وفي كل رحلة يستقي من ثقافة الشعوب يعايشهم في أعمالهم ومزارعهم وبيوتهم فيستقي منهم ثقافتهم وكيف عاشوا وتعايشوا مع ظروفهم.
يأتي صالح ... بعد كل رحلة بكم كبير من الخبرات وهي أبرز هداياه وعطاءاته ؛ ينقل لك كل الصور التي تحمل قيماً هامة ؛ بإتقانه مهارة الطرح والحوار يأخذك وكأنك سافرت معه ؛ بترتيب وتنظيم عجيب يسرد لك كيف استكشف عادات الشعوب وماذا استفاد منها.
في أسفاره وقد جربته ... له أهداف محددة ؛ ينام باكراً ويصحو قبل فلق الصبح ؛ ويبدأ رحلة الكشف والاستكشاف ؛ الكتاب رفيق صالح في الكثير من أسفارة ....
صالح .... عكس كثير من الناس العين الناقدة لا تعمل لديه وهو يلاحظ ويعطي نفسه فرص للتأمل في خلق ومخلوقات الله .. قبل أن يستنتج ويفسر ويطلق أحكامه.
صالح .... ترسانة من الأمل ؛ وحب الأخرين ؛ يعاهد نفسه في كل مره أن يضفي على حياتهم مزيداً من الألفة والسرور والنقاء .
هذا هو أخي صالح ... مرجعي في التعايش مع الناس والإيجابية .
تحياتي لكم

اقرأ المزيد

مفاهيم التربية الحديثة

( التربية ـ البيداغوجيا ـ الديداكتيك ـ الديداكسولوجيا ـ الميتودلوجيا ـ المنهاج )

أولاً : مفهوم التربية

• عملية تنمية متكاملة ودينامية ، تستهدف مجموع إمكانيات الفرد البشري الوجدانية والأخلاقية والعقلية والروحية والجسدية (Legendre R, 1988) .

• نشاط قصدي يهدف إلى تسهيل نمو الشخص الإنساني وإدماجه في الحياة والمجتمع (Leang. M,1974) ..

• استعمال وسائل خاصة لتكوين وتنمية الطفل أو مراهق جسديا ووجدانيا وعقليا واجتماعيا وأخلاقيا من خلال استغلال إمكاناته وتوجيهها وتقويمها (Leif .J,1974)

• أن نربي معناه تكييف الطفل مع الوسط الاجتماعي للراشد،أي تحويل المكونات النفسية والبيولوجية للفرد وفق مجمل الحقائق المشتركة التي يعطيها الوعي الجمعي قيمة ما .

وعليه ، فإن العلاقة بالتربية يحكمها معطيان :

• الفرد وهو كينونة النمو
• القيم الاجتماعية والثقافية والأخلاقية التي على المربي إيصالها لهذا الفرد (Piaget J, 1969 )


وبالنسبة لبياجي، لا يمكن أن نفهم التربية (وخصوصا الجديدة) من حيث طرقها وتطبيقاتها إلا إذا اعتنينا بالتحليل الدقيق لمبادئها، وفحص صلاحيتها السيكولوجية من خلال أربع نقط على الأقل :
• مدلول الطفولة
• بنية فكر الطفل
• قوانين النمو
• وآلية الحياة الاجتماعية للطفولة .


ثانياً : البيداغوجيا

يتم الخلط أو عدم التمييز بين مفهوم التربية ومفهوم البيداغوجيا، ولملامسة الفرق الدلالي بينهما، إليكم بعض التعاريف لمفهوم البيداغوجيا :

• علم للتربية سواء كانت جسدية أو عقلية أو أخلاقية، ويرى أن عليها أن تستفيد من معطيات حقول معرفية أخرى تهتم بالطفل (Lalande R, 197)

• البيداغوجيا ذات بعد نظري ، وتهدف إلى تحقيق تراكم معرفي ، أي تجميع الحقائق حول المناهج والتقنيات والظواهر التربوية .
أما التربية فتحدد على المستوى التطبيقي لأنها تهتم ، قبل كل شيء ، بالنشاط العملي الذي يهدف إلى تنشئة الأطفال وتكوينهم.

ويشير مفهوم البيداغوجيا غالبا إلى معنيين :

• تستعمل للدلالة على الحقل المعرفي الذي يهتم بالممارسة التربوية في أبعادها المتنوعة .. وبهذا المعنى نتحدث عن
البيداغوجيا النظرية
و البيداغوجيا التطبيقية
و البيداغوجيا التجريبية .. وتستعمل للإشارة إلى توجه أو إلى نظرية بذاتها.

• تهتم بالتربية من الناحية المعيارية ومن الناحية التطبيقية، وذلك باقتراح تقنيات وطرق للعمل التربوي، وبهذا المعنى نستعمل المفاهيم التالية :
البيداغوجيا المؤسساتية
البيداغوجيا اللاتوجيهية

الخلاصة :
للتميز بين التربية والبيداغوجيا،
البيداغوجيا بحث نظري
أما التربية فهي ممارسة وتطبيق .


ثالثاً : الديداكتيك

شق من البيداغوجيا موضوعه التدريس (1972Lalande )

نهج ، أو بمعنى أدق ، أسلوب معين لتحليل الظواهر التعليمية (Lacombe .D.1968) .

تفكير في المادة الدراسية بغية تدريسها ، فهي تواجه نوعين من المشكلات :
• مشكلات تتعلق بالمادة الدراسي وبنيتها ومنطقها
• مشاكل ترتبط بالفرد في وضعية التعلم، وهي مشاكل منطقية وسيكولوجية .. (JASMIN.B1973 ) .

مجموع الطرائق والتقنيات والوسائل التي تساعد على تدريس مادة معينة ( Reuchlin.M.1974 ) .

في تعريفنا للديداكتيك يجب التميز بين ثلاث مستويات :

1. الديداكتيك العامة :
تسعى إلى تطبيق مبادئها وخلاصة نتائجها على مجموع المواد التعليمية وتنقسم إلى قسمين :
• القسم الأول يهتم بالوضعية البيداغوجية، حيت تقدم المعطيات القاعدية التي تعتبر أساسية لتخطيط كل موضوع وكل وسيلة تعليمية لمجموع التلاميذ.
• القسم الثاني يهتم بالديداكتيك التي تدرس القوانين العامة للتدريس، بغض النظر عن محتوى مختلف مواد التدريس .

2. الديداكتيك الخاصة :
وهي التي تهتم بتخطيط عملية التدريس أو التعلم لمادة دراسية معينة .

3. الديداكتيك الأساسية :
يتضمن مجموع النقط النظرية والأسس العامة ، التي تتعلق بتخطيط الوضعيات البيداغوجية ـ دون أي اعتبار ضروري أو هام لممارسات تطبيقية خاصة ؛ وتقابلها عبارة الديداكتيك النظرية (Legendre.R.1988)


رابعاً : الديداكسولوجيا

جزء من علم التدريس، أي من الدراسة العلمية للبنيات والعمليات المتعلقة بحقل التدريس ، من أجل الوصول بها إلى الدرجة القصوى من المردودية .

وتهتم الدراسة الديداكسولوجية بثلاث بنيات متناسقة وهي :

• البنيات الكبرى المتعلقة بتنظيم التعليم في مختلف مستوياته
• البنيات الوسطى المتعلقة بالتنظيم الداخلي لمدرسة أو مجموعة من المدارس
• البنيات الصغرى المتعلقة بتنظيم العمليات الديداكتيكية الملموسة داخل القسم، وهذه الأخيرة هي جوهر البحث الديداكسولوجي.

خامساً : الميتودلوجيا

( ميتود (تعني الطريق و ( لوجيا ) تعني دراسة أو علم

• مجموعة من الخطوات أو المراحل المنظمة والمرتبة في سلسلة محددة ، يقوم المدرس بتنفيذها لكي يتمكن من إنجاز الدرس .

• جملة من العمليات المنظمة التي تهدف إلى تحليل طرائق بيداغوجية أو بلورة أخرى جديدة،

وموضوعها هو :
الدراسة القبلية للطرائق، وبصفة خاصة الطرائق العملية، وهي تحليل للطرائق العلمية من حيث غاياتها ومبادئها وإجراءاتها وتقنياتها (1976Galisson).

سادساً : المنهاج
• تخطيط للعمل البيداغوجي وأكثر اتساع من المقرر التعليمي ؛ فهو لا يتضمن فقط مقررات المواد، بل أيضا غايات التربية وأنشطة التعليم والتعلم ، وكذلك الكيفية التي سيتم بها تقييم التعليم والتعلم (D’Hainaut ,L.198).

كما أن المنهاج يحدد من خلال الجوانب التالية :
• تخطيط لعملية التعليم والتعلم ، يتضمن الأهداف والمحتويات والأنشطة ووسائل التقويم .
• مفهوم شامل لا يقتصر على محتوى المادة الدراسية، بل ينطلق من أهداف لتحديد الطرق والأنشطة والوسائل .
• بناء منطقي لعناصر المحتوى، على شكل وحدات بحيث إن التحكم في وحدة يتطلب التحكم في الوحدات السابقة .
• تنظيم لجملة من العناصر والمكونات، بشكل يمكن من بلوغ الغايات والمرامي المتوخاة من فعل التعليم والتعلم.
• خطة عمل تتضمن الغايات والمقاصد والأهداف والمضامين والأنشطة التعليمية، و الأدوات الديداكتيكية، ثم طرق التعليم والتعلم وأساليب التقييم.

فهو مصاغ أيضا باعتباره خطة عمل أوسع من برنامج تعليمي ويتضمن أكتر من برنا مج في نفس الوقت .. وعلى عكس الأدبيات التربوية الفرنسية، تميل الأدبيات الإنجليزية الي تعريف المنهاج، ليس أولا كشيء مسبق عن العمل البيداغوجي، بل خاصة كشيء يعاش فعلا وواقعا من طرف المدرس وتلاميذه في القسم، بحيث يعد المنهاج تماثليا للسيرة الذاتية للقسم .

المصدر :
محمد الصدوقي ( المغرب ) ـ المفيد في التربية .
معجم علوم التربية 2001
سلسلة علوم التربية 1990

اقرأ المزيد

أخي عبدالعزيز .... تفاؤل وعطاء وحكمة

كتب . عبدالله القرزعي
كبيرنا الذي غرس فينا التفاؤل والجد والعمل ؛ بمثابة الوالد حفظهما الله ؛ مروض الصعاب وغارس للأمل ومحب للجميع.
من عرفه أثنى عليه وارتاح له ؛ ركن شديد يظهر حينما تقف الحلول تجاه كبرى المشكلات فيفتدي بجهده وماله ويجعل حلول المشكلة الواحدة متعددة .
قلب كبير وعطاء وفير وما في جيبه متاح لكل محتاج ؛ احتواء عجيب وصبر وتجلد .... ومرح يغلب كل تشاؤوم وحزن.

عرفته رجلاً يعلمنا الصواب والخطأ ؛ يأخذ بأيدينا مذ كنا أطفال إلى حب الأخرين والتعايش بمفهومه الواسع.
من أبرز المعاني الجميلة التي تعلمتها منه في طفولتي كيف أفكر بالأخرين بالقدر الذي أفكر فيه بنفسي ؛ كيف أكون إنسان اجتماعي بحق ؛ وغير متقعر في ذاتي (نبذ الأنانية كانت أولى المهارات والعطاءات ).
والأكثر أهمية بالنسبة لي هو أن علمني أخي عبدالعزيز معنى الانتماء ؛ كيف أنتمي لكل شيء أنا جزء منه ؛ والأهم كيف لا أكره كل ما ليس لي علاقة به .

عبدالعزيز محب لنا كأطفال عطوف علينا موجهاً لنا كمراهقين مساند لنا كرجال ؛ انعكست شخصيته علينا ؛ وغرس الطيبة في نفوس أبنائه وبناته .
كان عبدالعزيز موجهاً لي في مسيرتي الدراسية وأذكر أن أقنعني وبهدوء وبحوار جميل ؛ كيف يجب ألا اتجه للدراسة المهنية وأن يكون خياري مع أخي سالم في الدراسة في الثانوية العامة.
عبدالعزيز أخي كبير في كل شيء ؛ صبور مرت الصعاب عليه واحدة تلو أخرى وتجاوزها بفضل الله ثم بفضل تربية الوالدين له.
تعلمنا منه كيف يجب أن يكون البر بالوالدين والامتثال لهما ؛ والإحسان لكل من لهم علاقة بهم .
عمل صغيراً في الإجازات وهو يدرس فامتلك مهارات العمل والإنجاز منذ وقت مبكر ؛ ونقل لنا أسس التعاون فيه وأهمية الانتماء له ؛ وكيف نكون ناجحين في أعمالنا ونمثل إضافة جميلة له.
أول ساعة اشتراها لي عبدالعزيز كهدية نجاح في الصف الخامس ليعلمني قيمة الوقت ؛ كان بارعاً وما زال في الرياضيات ويدرسنا كل ما يشكل علينا فيه.
تعلمت منه حسن الخط والتنظيم ومهارات أكاديمية وحياتية كثيرة .
مرضت ذات يوم وأنا في الصف الرابع فاصطحبني للمستشفى ومن المستشفى لأول مرة في حياتي أرى فيه مطعماً وشاورما ... كان يريد بعاطفة الأب أن يفتح شهيتي أثناء المرض.
تعلمت من عبدالعزيز احترام المعلم وتقديره فمنذ طفولتي ووفق مواقف عدة ؛ لم يقابل معلماً له إلا وقبل رأسه وأثنى عليه وشكره ؛ وأخبره بأنه فخور به وأنه امتداداً له وللخير فيه .... بالرغم من أن عبدالعزيز تعلم في مدارسنا على أيام قسوة القلوب ولغة الضرب على كل شيء تافه.
شاهدت طلاب من تلاميذ عبدالعزيز يفعلون معه ما كان يفعله ومازال مع معلميه ... احترام وحب وتقدير وشكر وعرفان (علاقة رائعة بين مربي ومتربي).
شيء واحد فقط لم أتعلمه من عبدالعزيز –مع الأسف- وهو فن قيادة السيارة ؛ فهو سائق محنك هادئ يطول به المسير من غير ملل ؛ والمهم أن تصل سالماً معافى ؛ أما أنا ففي قيادتي حتى الساعة عبء ثقيل على حركة السير والمرور ويميل نمطي إلى الفوضوية في قيادة السيارة وعدم الالتزام مع الأسف ؛ ولذلك اعتدت أن أكثر الاعتذار برفع يدي لكل من يسمعني صوت منبه سيارته !!!!
مهارة الإشراف على بناء المساكن مهارة امتلكها عبدالعزيز بدءاً باصطحاب الوالد له في بناء مسكننا الشعبي ثم بنائه منزلة الخاص ومنزل لأختنا ... تشربت منه معاملة العمال كبشر والإحساس بهم وتعزيز انجازاتهم وإن كانت بأجر ومكافأتهم عند إجادة العمل.
موقف لا أنساه لعبدالعزيز تمثل في وقوفه معي في مشروع زواجي بدعمه المعنوي والمادي بلا حدود.
عبدالعزيز ..... معلمي الأول لمهارات العمل والتعايش واحترام الأخرين ؛ وعدم كرههم والانتقام من من أساء لي منهم.
عبدالعزيز .... إنموذجاً للايجابية والفاعلية والعطاء ؛ والمساندة قولاً وفعلاً.
عبدالعزيز .... بحد ذاته مدرسة حياة كبرى ؛ فهنيئاً لي به وبعطاءاته وبذله

تحياتي لكم

اقرأ المزيد

أخي يوسف .... أشد به أزري

كتب . عبدالله القرزعي
شخصية مرحة وجادة في نفس الوقت ؛
يكون كأحد أفضل الكوميديين عندما يكون للمرح مجال ؛ له أسلوبه الخاص في نقل الصور والأحداث ... يجبرك على الإنصات والمتابعة والابتسامة ثم الضحك ؛ يؤنس البال ؛ ويذلل المصاعب.
يكون منجزاً وقائداً ومبدعاً حينما يتطلب الأمر ؛ تعلمت منه أشياء كثيرة ؛ أهمها ( ألا أكون أخرقاً ؛ وكيف أقرأ الرجال) .

يكبرني بخمس سنوات في العمر ؛ وأضعاف أضعافها بالخبرة بالرجال والحياة ؛ حكيم أريب ؛ تحل المشكلات -بفضل الله- ثم بفكره كأروع ما يكون.

يوسف في طفولتي كان ذلك المراهق الشديد الذي يذود عن حياضنا في الحي وغيره .
وللكل يقول : ممنوع الاقتراب .. انتبه خطر كبير !!!
كان وزارة دفاع لإخوته الصغار بشجاعته التي تتعدى الحدود ؛
هنئنا في طفولتنا بالأمن والحصانة ؛ مع ذلك لم يرب فينا التعدي والاعتداء على الأخرين ؛ كان يعاقبنا عند الأخطاء كما كان يعاقب المعتدين علينا ..... وهو بذلك حيادي أمين.

توسم يوسف في طفولتي الجرأة التي تحتاج لصقل فاستخدم معي تجاربه البحثية ؛ فقد كنت (كفأر تجارب) لأهم مغامراته ؛ ومن ذلك أن أمسك في الحي هو ورفاقه بحمار صغير (جحش) ؛ ورغبوا في امتطاء ظهره وهو ينشد اللحاق بأمه التي ترمقه من بعيد ..... قدمت إليهم لا أعرف شيء عن الموضوع ، طلب مني يوسف أن أجرب ركوب الحمار الصغير فرفضت ألح وشجعني وحفزني بقوله (إنه حمار صغير مثلك) !!!! ؛ واجهت جرأتي محكاً حقيقياً للشجاعة وأنا في الثامنة من عمري ؟؟؟
ركبت وما أن اعتدلت على ظهر الحمار الصغير إلا وأفلتوه ... فركض بسرعة الريح للحاق بأمه . حتى وصل بي الحال أن أضعت اتجاه الأرض من السماء ... وكنت كمصارعي الثيران الأسبان مع فارق الحلبة ونوع الحيوان ومهارة الفارس ؛ سقطت وتعرضت لبضع عشرة كدمة ..... ( لا بأس فالمحك الأول للشجاعة ؛ يتطلب تضحية).

من أهم الأمور التي تعلمتها من يوسف كيفية الإبداع في حل المشكلات وقضاء حوائجي بنفسي قدر الإمكان ؛ فمنذ الصغر علمني إصلاح الدراجات (السيكل) وبناء أقفاص الحمام وصناعة النباطة لصيد العصافير .... وغيرها من المهارات التي تأتي لاحقاً.

اتجه يوسف في دراسة للتخصصات المهنية فهو فني تقني كهربائي متخصص ومتقن ويمارس الكثير من الأعمال كهواية ؛ في مراهقتي وشبابه كان انموذجاً لي فكل ما يتعلمه في الكلية يعلمني بعضاً منه في الكهرباء ... وأذكر أنني كنت لا أخلو من بعض تجاربه البسيطة !!!! قبل انتقاله لمقر عمله في الرياض ؛ أذكر أنه نادراً ما يدخل سباكاً أو كهربائياً أو عاملاً للمنزل فكل الأعمال أياً كانت كان يقوم بها وكنت مساعداً له .... حتى أنه يضطر أحياناً لشراء أدوات انجاز العمل وخلف وراءه معدات ورشة كاملة.

لاحقاً علمني يوسف قيادة السيارة وصيانتها الأولية وتفقدها ؛ وأذكر أنني كنت أغسل سيارته في الظهر وأجرتي قيادتها لمدة نصف ساعة.

تعاونت مع يوسف في مشروع تجاري صغير وهو تجارة حمام الزينة وكان خبيراً بها ؛ ووصلت تجارتنا بها لعشرات الألاف من الريالات.

من أهم المهارات أيضاً أن تعلمت منه كل المهارات اللازمة لرحلة برية قصيرة وطويلة ونصب المخيمات ؛ وفيها استقيت منه أهمية التوكل لمواجهة الصعاب والأزمات وعدم ندب الحظ والقلق عند كل عائق...

كانت تقريباً تلك المهارة آخر مهارة عن طريق ( تقديم الخبرات المباشرة ) استقيتها من الفذ يوسف ؛ فهو قاموس كبير في حياتي ورمز للعمل والتفكير وسعة البال والصبر.

انتقل يوسف للرياض ؛ وخلف لي مهارات حياتية كثيرة لازلت أستفيد منها بشكل كبير ؛ فقد كان نعم المعلم والمربي.

لاحقاً ومازلت .... استخدم مع يوسف نظام (التعلم عن بعد) فاستقي من خبراته وتجاربه في الحياة رغم صغر سنه ؛ وأعود إليه كمستشار في أمور حياتي.

يوسف الآن رئيسا لإدارة تتبعها عدة أقسام حيوية تابعة لإحدى وزارات الوطن الحبيب ؛ ويسكن في مدينة غير المدينة التي أسكن بها منذ أكثر من 21 سنة ....

يوسف .... إنموذجاً يحتذى فهنيئاً لي به ؛ وبقيمه ومهاراته التي تعلمت منها الكثير .
تحياتي لكم

اقرأ المزيد

رسالة موجهة لمعالي نائبة وزير التربية والتعليم

كتب. عبدالله القرزعي
لفت انتباهي تناقل عدة مواقع إلكترونية وبإشادة رداً لمعلمة على توجهات معالي نائبة وزير التربية والتعليم .
لن أسبق لكم مصدر لفت انتباهي قبل أن اطلعكم على نص ماكتبت المعلمة ؛
كتبت المعلمة ما يلي :

( المسئولين للأسف عايشين في أبراج عاجية ؛ ما ينزلون أنفسهم لواقع الناس ؛ ما أدري ليش ارتبطت معي صورة ( نورة الفايز ) بوزير العمل ( غازي القصيبي ) ؛ كلاهما وجهان لعملة واحدة.
غازي القصيبي بكل بساطة يقول ( ما فيها شيء لو توظف الشاب السعودي براتب 1500 أو 2000 ) مجنون يتكلم وعاقل يسمع.... سألتكم بالله متى يتزوج ومتى يبني بيت ومتى يقدر يكوّن نفسه !!!
أي منطق وأي عقل يقبل هذا الكلام !
ونورة الفايز تتفصحن وتقول 30 إلى 35 حصة
تعالي يا أبله نورة لمدرستنا ( مبنى مُستأجر فيه 300 طالبة ؛ الساحة حوش صغير مسقوف بشينكو والفصول 4م في 3م هذي طبعاً لأبناء أصحاب البيت ؛ واللي فصولهم كبيرة عل ى 6م في 7م هذا مجلس الرجال والمقلط ؛ واللي على 5م في 4م مجلس الحريم ؛ والصالة الكبيرة تحت موزعة فيها بعض المرافق مثل غرفة المرشدة والمكتبة وغرفة المديرة والمدرسات ؛ والحوش أقصد الساحة الخارجية مسوين فيها حمامات خارجية ومعامل الفيزياء والأحياء والكيمياء ؛ وفيه جزء مسقوف بشينكو هذا للمصلى وآخر للمقصف ( يعني بيت جحا على قولتهم ) ؛ إذا جاء مطر كل المرافق الخارجية ( تخر موية )
كراسي الطالبات واصلة للسبورة يعني يدوب المعلمة تقدّر تكتب ولاحظوا معي أحبتي أن السبورة طباشير
يعني أنواع الحساسية !!!! شيء مقرف
ونسيت أقولكم شئ مهم المكيفات ما تبرد ( تنفخ هواء على الواحد ) ؛ الكل يحمل في يده مروحة صغيرة ( الله يخلي المنشورات والمطويات والله لها فايدة غير فائدة القراءة )!!! نتثقف ونتهوى !!!!
عجبي ثم عجبي على المسؤولين
واللي يقهر ويبط الكبد إذا جاء مسؤول يزور المنطقة يخلونه يزور المدارس الحلوة المثالية؛ يا ناس يا عالم كيف نقدر نتطور !!!!!!!!
تعالي يا أستاذتي العزيزة نورة يوم واحد ؛ لا تعالي بعد الفسحة ولمدة نصف ساعة تعالي للساحة واجلسي ثواني
ونشتكي من رائحة البنات !!! بعذرهم والله
أنا كل يوم آخذ دش ومع ذلك ما فيه فايدة !!!
تعالي اشتري فطورك من المقصف واجلسي على الأرض أشوف بتقدرين تاكلين وإلا لا !!!
تعالي أيام الاختبارات وذاكري بالساحة أشوف تقدرين تستوعبين وإلا لا !!
تعالي حلي الأسئلة بفصل ضيق حار أشوف تقدرين تكتبين وإلا لا !!!
تعالي يوم واحد واشرحي للطالبات وشوفي لا مبالاتهم وعدم اهتمامهم ووقحاتهم أشوف تقدرين تقولين كلمتين على بعض وإلا لا !!!
تعالي اجمعي الطالبات في الساحة لندوة أو محاضرة وشوفي كتل اللحم كيف على بعض كيف تقدرين تمرين بينهم !!
تعالي مكان معلمة عربي أو دين أو إحدى المواد العلمية دسمة المعلومات أشوف تقدرين تعطين
ست حصص وراء بعض !! تكلمي لمدة 45 دقيقة فقط أشوف بيستمر نفَسكِ وإلا بينقطع ! تعالي ساعة من ضمن 7 ساعات
وعيشي معنا عيشي وسطنا عيشي بينا أشوف تقدرين تستمرين.....أشوف تقتنعين براتبك ! أشوف بتسكتين على الدرجة المُستحقة والفروقات اللي راحت عليك !
تعالي الله يخليك
أنا مستعدة أحجز لك في أفخم فندق في المنطقة ؛ وأوعدك اليوم اللي تجين فيه بخلي البنات يوزعون
مطويات ومنشورات عشان تهفين على نفسك فيها ولا تخافين بندفع فيها فلوس من جيوبنا وبنخليها
من ورق مقوى عشان يكون هواها أقوى
أقول يا أستاذتي الفاضلة
ما الذي تعرفينه عن المدارس أو ما الذي تعرفينه عن التعليم !!!
بل ماذا يعني لك مُسمى ( تربية وتعليم ) !!!!!!

تعليقي :
أحايين كثيرة يصدر من البعض ما يشير إلى :
امتلاكه الحقيقة بل الحقيقة المطلقة .... وغير ما يقول فلسفة.
تشخيص الواقع ومقته .......وعزل نفسه ولو أنه جزء من هذا الواقع.
موقف سلبي حدث له .... يقيم الدنيا ولا يقعدها ويجرد الكل من كل معان جميلة.
تخفيه خلف الأسوار .... وقذف الأخرين بحمم (ثكلتك أمك يا معاذ).
تحديده المشكلات .... على ألا يعتبر نفسه جزءاً منها.
يطلق لنفسه العنان ..... لينتقم من واقع مؤلم.
إملاء النفس الأمارة بالسوء وتغليب السلبية والتشاؤمية ... لكي يقلق الناس.
يدعي البعض أنه داعي إصلاح ...... (وهم يحسبون أنهم يحسنون صنعاً)
التيه تحت مضلة الصراحة .... ويجول في الكلمات والألفاظ بلا معاني.
لا يفصل بين احباطاته ..... وواقع يعيشة ويجب أن يتعايش معه إلم يتفق معه.
اعتقاده أن لغة الحوار هي : أن تخرج لسانك ليصل شحمة أذنيك ... وتجزم أنه الحق.
والبعض الأخر منا ......
يغلبون الحكمة ولغة العقل والمنطق ويتعوذ من الشيطان الرجيم ويدعوا لنفسه وللآخرين بحسن القول والعمل والصلاح.
ويبالغ البعض ..........
في تعميم الصور السلبية وكبت الإيجابية منها (وإذا قيل له اتق الله أخذته العزة بالإثم ) ؛ فكل مايختلج في نفسه الأمارة بالسوء ويؤازرة الشيطان فيه ؛ يعتبره حقيقة يصدح بها في كل مكان ؛ ويتجاهل (ثكلتك أمك يامعاذ وهل يكب الناس في النار على وجوههم إلا حصائد ألسنتهم).
إنه ايمانهم بنظرية المؤامرة !!! وإنه الانتقام اللعين ...
فويل لمن ربى وتربى عليه وأشاعه وعمل به.

صورة الختام ...
قدم رجل لعلي بن أبي طالب رضي الله عنه وقال : كثرت الفتن في عهدك ؛ ولم نعرفها في عهد من قبلك؟
فقال علي رضي الله عنه : أولئك كانوا الرؤساء (يشيد بالنبي صلى الله عليه وسلم وأبو بكر وعمر وعثمان رضي الله عنهم) ؛ وكنت أنا وطلحة والزبير المرؤوسين (سمعاً وطاعة وامتثالاً بحق)!!!
أما في عهدي فكنت أنا الرئيس (تواضعاً منه أنه أقل من من قبله) وكنت أنت ومن على شاكلتك المرؤوسين.
قاتل الله جهل المرؤوس وهداه سبل الرشاد وأنجاه من سوء ضنونه وضنه وكيده لنفسه ؛ وأعان كل مسؤول حمل أمانة الأمة حق حملها.
تحياتي لكم

اقرأ المزيد

مفاهيم مصطلحات الموقف التعليمي التعلمي تكسبك التدريس الفعال

كتب . عبدالله القرزعي

تغيرت غايات التربية فبعد أن كانت تُعد الطالب للوظيفة أضحت اليوم تنشد أن تعده للحياة باعتبار الوظيفة جزء من الحياة .

يأتي الطلاب للمدرسة بهدف التعلم ؛ وهنا يتطلب الأمر الوقفة عند مفاهيم مصطلحات هامة في التعلم ؛ وقد رتبتها لكم كالتالي :
مفهوم التعلم :
التعلم هو حدوث تغيير على الأداء والاستجابة الظاهرة.
ويتم التعلم عادة تحت تأثير الخبرة والممارسة والتدريب وله صفة الدوام النسبي.

ويعرف التعلم في مجال علم النفس :
• الارتباط الذي يحدث بين مثير يدركه الكائن الحي واستجابة يصورها هذا الكائن سرا او علانية والتعلم.
• تغيير دائم نسبيا في سلوك الفرد(معرفيا ومهاريا ووجدانيا) نتيجة مروره بخبرات مقصوده او غير مقصوده.
التعلم هدف أم عملية أم نتيجة (مدخلات – عمليات - مخرجات) :
التعلم كهدف (مدخلات) :
هو وصف للخبرات المعرفية والمهارية والوجدانية التي ينبغي ان يمر بها الفرد لاحداث تغير مرغوب في سلوكه .
اما التعلم كعملية (عمليات) :
فهو عملية عقلية تتم داخل بنية الفرد المعرفية ، يتم من خلالها تمثل هذا الفرد لخبرات جديده ومواءمة هذه الخبرات مع خبراته السابقه،والاحتفاظ بتلك الخبرات في ذاكرته .
لكن التعلم كنتيجة (مخرجات) :
هو مقدارالتغير الذي طرأ على سلوك الكائن الحي نتيجة مروره بخبرات محدده ومقدار انتفاع الفرد بتلك الخبرات لخدمة نفسه والاخرين .
والتعلم هو احد اهم مجالات علم النفس التربوي.
ويحتاج التعلم إلى عدة قدرات وامكانات وملكات وسمات لكل من يشترك في الموقف التعليمي التعلمي.

ما يخص الطالب : لكي يتعلم لابد من توفر التالي :
الصحة العقلية / سلامة العقل health mental
حالة من القدرة العقلية تدل على صحة التفكير وسلامته أو على التوافق الملائم السليم.
الذكاء intelligence
القدرة على الفهم ، والاستيعاب ، والتكيف بسرعة للحالات والأوضاع الجديدة ، والتعلم من الخبرات والتجارب.
الصحة النفسية mental hygiene
تعزيز الاتجاهات الانفعالية السليمة ، وعادات التفكير ، ورعاية الأوضاع البيئية التي تساعد الأفراد على مقاومة سوء التوافق الشخصي والمرضي والنفسي.
الدافع:
الحالة تثير السلوك في ظروف معينة وتواصله حتى ينتهى إلى غاية معينة وفمثلا الطالب يذاكر دروسه بدافع الرغبة في النجاح
الحاجة
نزعة نحو تحقيق هدف معين يسبب الحصول عليه رضا النفس . وهي نوعان :
حاجات فسيولوجية (بدنية) كالطعام والشرب والنوم وهي هامة لاستمرار الحياة.
حاجات سيكولوجية (نفسية) كالانتماء والحب والتقدير وهي هامة لاستقرار النفس.
القابلية للتعلم educability
قدرة الفرد على التعلم من خلال الخبرة وعلى استخدام التعلم للتوافق والتكيف مع بيئته.
اكتساب acquisition
التعلم المبدئي للمعلومات أو المهارات أو الخبرات ... الخ .
مهارات التواصل communication skills
طرق تبادل الأفكار والآراء والمعتقدات بين الأفراد من خلال الأساليب الشائعة مثل الكلام الشفهي ، واللغة المكتوبة والإشارات والإيماءات ...الخ .
إدراك / فهم apperception
عملية تتضمن تمثل الأحداث الجديدة أو استيعابها أو فهمها , وتحديد علاقتها بما سبق اكتسابه من معرفة , كما تتضمن تقييم الخبرات الحالية في ضوء الخبرات السابقة.
تعميم التعلم generalization of learning
تعبير عن استنتاج أو عملية صياغة استنتاج يعتمد على عدد من الحقائق أو الشواهد المعينة أو يستنتج منها. فافتقار القدرة على تعميم التعلم وامتداده أثره إلى أوضاع أخرى غير تلك التي حدث فيها يعد سمة للأطفال ذوي مستوى الذكاء المنخفض.

مايخص المعلم : لكي يتعلم الطالب يجب أن يوفر المعلم مايلي :
التشخيص التربوي educational diagnosis
يستخدم التشخيص التربوي اختبارات ووسائل تقييميه لتحديد المستوى الأكاديمي للطلاب وكيفية تعلمهم. وتستخدم المعلومات التي تجمع عن طريق التشخيص التربوي في اختيار الخدمات للطلاب كما تستخدم في تنظيم وتوجيه أنشطة تربوية وتعليمية معينة لهم.
تحليل المهمة task analysis
عملية تتضمن تجزئة المهام التعليمية الى سلسلة من العناصر الصغيرة التي يجمعها إطار تسلسلي سليم. وتتضمن عملية التعلم هنا تدريس الطفل هذه العناصر بصورة تدريجية منظمة ، بحيث يسير من أبسط المهارات وأسهلها الى أكثرها صعوبة. وفي حالة التسلسل العكسي يتم تعليم الفرد آخر مهارة في السلسلة ثم المهارة السابقة عليها ... وهكذا حتى يصل الى المهارة الأولى فيها.
هدف تعليمي instructional objectives
مصطلح يشير الى هدف تعليمي معين يتم وضعه للطالب. ويجب اشتقاق هذه الأهداف من خلال قياس حاجات الطلاب التي تعد أساسا لإعداد الأنشطة التعليمية اللازمة لتحقيق هذه الأهداف
الهدف السلوكي behavioral objective
عبارة معينة أو مجموعة من العبارات تصاغ بأسلوب يوضح ما ينبغي للطفل الوصول إليه من مستوى تعليمي . ولكي يكون الهدف السلوكي واضحا ودقيقا فانه لابد أن يتفق مع المحكات الأربعة التالية :
1- توضيح ما يتعين على الطفل عمله بالضبط
2- صياغة ذلك في صورة أنشطة يمكن قياسها
3- توضيح الظروف التي سيؤدى فيها الطفل الأنشطة المطلوبة
4- توضيح المعيار الذي سيتم في ضوئه تقييم مستوى أداء الطفل
مثال للهدف السلوكي : يتمكن الطفل من سرد جميع حروف الهجاء بترتيبها الصحيح في دقيقة واحدة دون الوقوع في أكثر من خطأين فقط .
الخطة التعليمية instructional plan
تحديد الأهداف ، والإستراتيجيات بهدف التدخل لتعليم الطالب وإحداث التعلم المرغوب فيه.
التدريس المباشر / الموجه directive teaching
تعليم المهارات الأساسية , بحيث يكون مصحوبا بقياس مستمر وتجميع للبيانات المتعلقة بالأداء الأكاديمي للطلاب. ويعد التدريس الموجه امتداد لعمليات التدريس الإرشادي وتعديل السلوك ، والذي يؤكد على التعليم الأكاديمي المقصود.
إستراتيجيات التعلم learning strategies
تقنيات وقواعد وطرق وأساليب وأنشطة تساعد الطالب على اكتساب المعلومات ومعالجتها وتخزينها واسترجاعها.
مثير Stimulus:
إثارة عصب أو عضلة بحيث ينشأ عن ذلك اندفاع معين.
استجابة Response :
سلوك يتكشف عنه الطالب أو جزء منه نتيجة لتعرضه لمثير معين.
التعلم الذاتي auto telic
أسلوب يتضمن استخدام الطالب لمصادر تعلم متعددة غير المعلم في تعلم المهارات الأكاديمية بنفسه .
الأسلوب المعرفي cognitive style
هو الطريقة التي يستخدمها الطالب بشكل ثابت في حل ما يواجهه من مشكلات وفي عمليات التفكير المختلفة .إذ يميل بعض الطلاب إلى النظر إلى الأشياء بصورة جزئية ، بينما يميل آخرون إلى النظر إليها بصورة كلية ؛ حيث يرون الأشياء في صورها الكلية المتكاملة بدلا من إدراك عناصرها أو أجزائها الأساسية .
النمو اللغوي language development
نمو في قدرة الطالب على التواصل من خلال استخدامه للرموز الملفوظة أو المكتوبة.
تقديم نموذج للسلوك behavior modeling
إجراء يتضمن تزويد الطالب بإيضاح تمثيلي أو أداء فعلى للسلوك المرغوب المطلوب تعلمه , ويتوقع أن يكتسبه بتقليده (محاكاته) .
إدارة السلوك behavior management
مجموعة من الأساليب والطرق المستخدمة في تغيير سلوك الفرد أو التحكم فيه .
تعديل السلوك behavior modification
عملية تتضمن تشكيل سلوكيات الفرد بحيث نحاول خفض معدل حدوث السلوك غير المرغوب أو التخلص منه من ناحية , وتدعيم السلوك المرغوب أو تعزيزه من ناحية أخرى . وذلك من خلال التحكم في البيئة التعليمية عن طريق تطبيق مبادئ التعلم بأسلوب مخطط ومنظم .
تعديل السلوك المعرفي cognitive behavior modification
أحد أساليب تعديل السلوك ، يتضمن تعليم الطالب استراتيجيات جديدة في التفكير يتمكن عن طريقها من ضبط سلوكه ، كما تساعده في اكتساب المعلومات وتذكرها .
السلوكيات المستهدفة target behaviors
أنشطة أو أهداف معينة يتم تحديدها كهدف لعملية تعديل السلوك : حيث يتم استخدام أساليب تعديل السلوك المناسبة لمساعدة الطالب على الوصول إلى تلك الأهداف أو اكتسابها وإتقانها بمهارة.
التداعي ، الترابط:
التعلم والتذكر هما نتاج ترابط الأفكار أو المعاني أو تداعيها على نحو لا إرادي.
قوانين التداعي أو الترابط:
• قانون التجاور Law of Contiguity :
أنه حين تحدث فكرتان في وقت واحد فإن عودة أي من الفكرتين إلى الذهن تؤدي إلى عودة الفكرة الأخرى.
• قانون التكرر أو التواتر: Law of Frequency
عندما ينشأ شعور أو أكثر في ظل ظروف متشابهة فإن الشعور الذي يتكرر أكثر من غيره يتكرر أيضا بأكبر قدر من اليسر والتلقائية.
• قانون الحداثة Law of Recency :
حين تنشأ فكرتان في ظروف مماثلة فإن الفكرة الأكثر حداثة هي التي تتكرر بأكبر قدر من اليسر.
التعزيز الإيجابي positive reinforcement
عملية تتضمن تقديم مكافأة للطالب حين يمارس سلوكا معينا مرغوبا.
تعزيز سلبي negative reinforcement
عملية تتضمن استبعاد مثير غير مرغوب عقب ممارسة الفرد لاستجابة مرغوبة ، مما يؤدي إلى تقويتها أو تدعيمها.
التعزيز الفوري reinforcement immediate
إطراء أو ثناء أو أي شكل آخر من المكافأة والإثابة يتم إعطاءه بشكل فوري بعد اكتمال تعلم نشاط تعلمي جديد اكتمالا ناجحا.
اختبار أداء performance test
مقياس يستخدم لقياس بعض الاستجابات الحركية أو اليدوية للطالب ، ويتضمن ذلك غالبا تعامله مع أشياء مادية أو ملموسة.
اختبار تحصيلي academic inventory
مجموعة من بنود الاختبار أو فقراته يتم ترتيبها في سياق معين حسب صعوبتها , وتطبق على التلاميذ لتحديد مستوى أدائهم الدراسي . وتستخدم نتائج هذا الاختبار كأساس يعتمد عليه في وضع الخطط الدراسية لهؤلاء التلاميذ في المستقبل

كما يجب على المعلم أن يحمي طلابه ويوفر لهم رعاية خاصة في الحالات التالية :
التنافر المعرفي cognitive dissonance
حالة تتضمن انشغال الطالب ذهنيا بموضوعين ، أو معتقدين ، أو فكرين ، تحتلان نفس الأهمية لدية بيد أنهما متناقضتان في طبيعتهما .
سرعة القابلية لتشتت الانتباه distractibility
صفة سلوكية مميزة ، إذ يكون الطالب عاجزا من منع نفسه للاستجابة من المثيرات غير اللازمة بالضرورة للتوافق المباشر. ونتيجة لذلك : فإنه يعجز عن انتباهه للمثيرات الهامة لعملية التوافق أو التعلم.
اضطراب السلوك behavior disorder
حالة تبدو فيها أفعال الطالب غير مرغوبة , ومزعجة , وقد تكون ضارة إلى حد يعوق عملية التعلم , مما يجعله بحاجة إلى خدمات خاصة لمواجهتها.
القصور المعرفي cognitive deficit
أداء وظيفي دون المتوسط لدى الطالب في المهارات الفكرية والإدراكية الحسية .
اضطراب التواصل communication disorder
أي حالة تؤدي إلى إعاقة عملية التواصل كاضطرابات الكلام أو اللغة مثلا .
الانطفاء extinction
اختفاء أو عدم ظهور سلوك معين ، وقد يحدث ذلك نتيجة تعديل مخطط للأهداف أو الاحتياجات أو نتيجة استبعاد التعزيز الخاص باستجابة ما.
الاضطراب اللغوي disorder language
مشكلة تواصلية تبدو في فهم اللغة المنطوقة واستيعابها أو التعبير عنها ، وقد يكون الاضطراب في قدرة الطالب على استخدام اللغة استخداما وظيفيا.
صعوبة التعلم learning disability
افتقار التلميذ إلى الإنجاز أو القدرة عليه في مجال واحد أو أكثر من مجالات التعلم ، وذلك بالمقارنة الى إنجاز الطلاب المساوين له في القدرة العقلية. وتؤكد معظم التعريفات على اضطراب أساسي في العمليات النفسية التي يتضمنها فهم اللغة واستعمالها سواء في ذلك اللغة المنطوقة أو المكتوية.
اضطراب في التعلم disorder learning
ما يتم تشخيصه من خلل أو قصور بدني أو عقلي يعوق التحصيل والإنجاز الدراسي.
منخفض التحصيل Underachiever
أي فرد يصل الى مستوى أداء أكاديمي دون ذلك المستوى المتوقع له في ضوء نتائج الاختبارات العامة التي سبق تطبيقها عليه ، مما يشير الى انخفاض مستوى أدائه بدرجة ملحوظة عن ذلك المستوى الذي تؤهله له قدراته.
المراجع :
1. قاموس التربية الخاصة د. عبد العزيز السيد الشخص، د. عبد الغفار عبد الحكيم الدماطي
2. قاموس مصطلحات التربية وعلم النفس محمد مصطفى محمود

اقرأ المزيد

علاقة الروبوت (الإنسالة) بمجال التربية والتعليم

كتب. عبدالله القرزعي
غزى الروبوت ميدان التربية والتعليم وأصبح اليوم أحد أهم متطلبات مدرسة المستقبل ؛ حيث يعتبر مجالاً رحباً لتطبيقات العلوم التي يدرسها الطلاب في صفوف التعليم العام والجامعات ؛ ويعول العلماء أن تسهم عقول الطلاب الموهوبين الناشئة بما تتميز به من أصالة وتخيل وذكاءات متعددة في تطوير الروبوت ليخدم مجالات أوسع وليقدم للإنسان المزيد من الرفاهية والرقي .
من أجل ذلك باتت تنظم على مستوى العالم مسابقات دولية على مستوى انجازات الطلاب الموهوبين في تطوير الروبوت ؛ وعام بعد عام يثبت جدوى حفز اتجاهات الطلاب وإشراك عقولهم الناشئة منذ وقت مبكر في تطوير الروبوت .
في المملكة العربية السعودية انطلق برنامج الموهوبين منذ عام 1999م تبعه الاهتمام بالروبوت والمشاركة في المسابقات الإقليمية والقارية والعالمية ؛ ويؤمل من مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم أن يقدم مزيداً من الدعم والمساندة وقد اعتمد في نماذج مدارسه الأولية معامل خاصة بالروبوت وزودت بالتجهيزات اللازمة وبانتظار تفعيلها ؛ على أن المطلب الأهم هو توفر الخبرات لدى مجموعة من المختصين الذين يتوقع أن يشرفوا على الطلاب.
الجدير بالذكر أن تطوير الروبوت من قبل الطلاب بات مؤشرا علمياً ذا دلالة على جودة النظم التعليمية وتقدمها على مستوى العالم.
هنا أقدم نبذة عن الروبوت (الإنسالة) لنعرف جواب سؤال ملح عند البعض :
لماذا كل هذا التركيز على تطوير الروبوت واقحامة في عملية التربية والتعليم؟

تسمياته :
الإنسالة أو الإنسان الآلي أو الروبوت Robot‏
ماهو الروبوت :
عبارة عن آلة قادرة على القيام بفعاليات مبرمجة سلفا.
ويقوم الإنسان الآلي بإنجاز تلك الفعاليات إما بإيعاز وسيطرة مباشرة من الإنسان أو بإيعاز من برامج حاسوبية.
الفعاليات التي تبرمج الإنسالة على أداءها عادة تكون فعاليات شاقة أو خطيرة أو دقيقة مثل البحث عن الألغام وتنظيف الفضلات الناتجة في المفاعلات النووية أو أعمال صناعية دقيقة أو شاقة وكذلك عمليات طبية متقدمة.
تاريخ مصطلح الروبوت :
تم تقديم كلمة روبوت لأول مرة في مسرحية الكاتب المسرحي التشيكي كارل تشابيك عام 1920.وكان عنوان المسرحية وقتها رجال آليون عالميون. وهي تعني في اللغة التشيكية العمل الشاق.
رغم أن كارل هو أول من استعمل هذه الكلمة، لكن ليس هو من اخترعها، بل أخوه جوزيف هو الذي اشتقها مساعدة منه لأخيه من الكلمة التشيكية "Robota" والتي تعني (السُخرة أو العمل الإجباري).
من هذا التاريخ بدأت هذه الكلمة تنتشر في الكتب وأفلام الخيال العلمي التي أعطت فكرة وتصور علمي عن هؤلاء الرجال الآليين وأعطت أفق كبير ووعود كبيرة حول استخدامات الروبوت مثل الاستخدام في الصناعة.
نجح الخبراء والمهندسون في تقديم أنظمة آلية متنوعة للكثير من الصناعات. بسبب التطور الهائل للحواسيب والذكاء الاصطناعي والتقنيات، فالإنسان اليوم على حافة إنجازات كبيرة في مجال علوم تصميم الروبوتات.
تعريف الروبوت
هناك جدل حول التعريف الدقيق للإنسالة فلا يعتبر البعض السيارة أو الطائرة ذات التحكم عن بعد بمثابة (إنسان آلي) لعدم امتلاكها وسيلة التفكير واتخاذ القرار بنفسها .
ويورد البعض مثالاً بأنه (إذا كان باستطاعة الإنسان الآلي أن ينفذ برنامج معد سلفا بابتعادها عن حاجز خطوتين إلى الوراء على سبيل المثال والاتجاه نحو اليمين أو اليسار والاستمرار بالتقدم فإن هذا يمكن اعتباره إنسالة حقيقية.(
الفكرة في هذا الجدل أن الإنسالة الحقيقية حسب اعتقاد البعض يجب أن :
• تمتلك ذكاء اصطناعي
• لها القدرة على تمييز الأنماط والتعرف على النظم والاستدلال والاستنتاج
ومع التطور يبدو أن هناك ترتيباً طبقياً حتى في الإنسالات فهناك :
• الإنسالة الثابتة العاملة
• الإنسالة المتحركة المرنة
• الإنسالة الطبقة الذكية الشبه مستقلة القادرة على التعلم.
هناك أنواع عديدة من الإنسان الآلي منها :
1. ما يستعمل في القطاع الصناعي :
والتي هي عبارة عن أجهزة أوتوماتيكية يمكن تطويعها وإعادة برمجتها ويستعمل لأغراض عديدة بإمكانها الحركة على ثلاثة محاور أو أكثر ويستعمل هذا النوع في الشركات الصناعية الكبرى لغرض :
• لحم المعادن والصباغة والكوي
• التقاط ونقل الأجسام
• مراقبة جودة أو صلاحية المنتج النهائي للمصنع
• تجميع أجزاء السيارات في المصانع.
وهذه الإنسالات مبرمجة عادةً لتنفيذ مهامها بصورة سريعة ومكررة ودقيقة
وتم لاحقاً إضافة ما يسمى الرؤية الحاسوبية Computer vision لهذه الإنسالات مما جعلها تتمتع بنوع من الاستقلالية والمرونة في تنفيذ المهام المبرمجة بقدرتها على فهم وتحليل الصور التي تستقبلها في حاسوب خاص مثبت في الإنسالة
2. هناك من أشكال الإنسان الآلي ما هو قادر على الحركة والقيادة ومنها الطائرة بدون طيار الطيران الآلي ، البريداتور والطائرات ذات التحكم الذاتي التي تستعمل شبكات عصبونية اصطناعية مثلاً وتعتبر الانسالتان اللتان أرسلتهما ناسا في عام 2004 إلى سطح المريخ من أشهر الإنسالات المتحركة.

3. وهناك من الإنسالات ما هو قادر على إعادة تجميع نفسه بصورة شبه مستقلة على سبيل المثال تصغير حجمه للمرور خلال نفق ضيق وهذه الإنسالات تحوي في نموذجها على عدة روابط مع وحدة المعالجة المركزية ومستقبلات الإيعازات والذاكرة وهذه الإنسالات قادرة على بعض الحركات الشبه مطاطية لاحتواءها على وحدة مرنة إما عن طريق تحويل طاقة الهواء المضغوط في اسطوانات إلى حركات خطية أو دورانية يتم الحركة بتحويل الطاقة الكهربائية إلى طاقة حركية

4. هناك أساليب متطورة أخرى عديدة ومنها أسلوب جهاز المرآة الدقيقة الرقميDigital micromirror device‏ التي ظهرت لأول مرة في عام 1987 وكانت فكرتها قائمة على نصب عدة آلاف من المرايا الدقيقة والصغيرة جداً في الإنسالة لتتجاوب مع عنصر الصورة لإضافة مرونة أكثر في حركة وردة فعل الإنسالة.

5. هناك أيضاً أنواع من الإنسالة تقوم بالأعمال المنزلية، وتعلم الأطفال وتلعب الشطرنج. هذا النوع من الإنسالات يطلق عليها تسمية الإنسالة الاجتماعية Social robot وهي تتميز بدرجة عالية من الاستقلالية ولا يمكن إطلاق مصطلح الروبوت الاجتماعي على الأداة التي يتحكم بها الإنسان من بعيد ويجب على الإنسالة الاجتماعي النجاح في اختبارين رئيسيين لتصنيفه على أنه إنسالة اجتماعي:
• اختبار تورنج :
وهو اختبار لمعرفة ما إذا كان يمكن تسمية النظام الإنسالي بالنظام الذكي. وضع هذا الاختبار عالم الرياضيات البريطاني آلان تورنج (1912 - 1954) وهو عبارة عن حوار مع الروبوت وإذا لم يستطع المختبر الجزم 100% من أن رسالة الجواب كانت من الإنسالة فإن الاختبار يعتبر ناجحاً والإنسالة ذكية.
• اختبار إسحاق أسيموف :
وهو مدى التزام الإنسالة بما يسمى قوانين الإنسالة
laws of robotics‏وهي
• يجب ألا يتسبب الإنسالة في حدوث أي أذى للإنسان البشري.
• يجب أن يطيع أوامر الإنسان البشري إلا إذا تعارضت مع القانون الأول.
• يجب أن يدافع عن نفسه إلا إذا تعارض مع القوانين الأول والثاني.

يتكون الإنسالة من :
• نظم الكترونية
• وأجهزة حساسة تناظر الجهاز العصبي
• وأعضاء الحس للإنسان البشري أحيانا.
• وللإنسالة أيضا عقل الكتروني هو عبارة عن حاسبة الكترونية وبتطور استخدام الشرائح الإلكترونية في الحاسبة أصبح من الممكن تجهيز الإنسالة بعقل الكتروني بالغ القوة، ومن ثم فمن الممكن برمجته ليكون قادرا على أداء العمليات المعقدة.
التخاطب مع الإنسالة
إن التخاطب مع الإنسالة أمر صعب، ولا بد من استخدام إحدى لغات الحاسبة الإلكترونية، يستفيد علماء الإنسالة في تجاربهم من دراسة أوجه التشابه بين نظم الاتصال والتحكم في الإنسان البشري ونظيرها في الآلة.
ويعرف هذا الفرع من العلم باسم السايبرناتيكاcybernetics‏، وقد اشتق هذه الكلمة لأول مرة العالم الرياضي الأمريكي نوربرت فاينر في كتاب نشر له عام 1948.
عندما يكون مطلوبا صناعة إنسالة شبيه للإنسان العادي فإنه يمكن توظيف قواعد الالكترونيات البيولوجية biological electronics‏ (نبضات مصدرها عضوي حيوي). وباختصار بيونيك bionics‏ فمثلا تستخدم أذرع وأيدي صناعية ولكنها حساسة وتستجيب في حركتها إلى النبضات الكهربائية الدقيقة والتي تنشأ عن عضلات الجسم البشري العادية وكذلك أيضا أجزاء غير متحركة مثل العيون البلاستيكية والشرايين الصناعية ومفاصل الورك المصنوعة من المعدن أو الخزف.
و يعكف العلماء على اختراع المزيد من الأطراف والأجزاء الصناعية التعويضية للجسم البشري مثل ضابطة النبض التي تعمل بالنظائر المشعة وتستخدم في تقوية القلب البشري. وإذا ضعف قلب الإنسان أو كليته لأمكن استبدالهما من زرع أعضاء جديدة في شخص آخر يتبرع بهما.
وربما في المستقبل القريب، يمكن زرع قلوب صناعية كاملة لمن يحتاجها من المرضى بالقلب.
ويتنبأ العلماء بأنه في نهاية القرن الواحد والعشرين سيمكن استبدال كافة أجزاء الجسم البشري بأخرى صناعية، وربما يؤدي هذا إلى وجود الشخص الذي جزء منه آدمي والجزء الآخر آلي.
نظم الإنسالة
يمكن مقارنة أجزاء ونظم الإنسالة بمثيلاتها في الجسم البشري،
• فالأذن والصوت البشري تستبدلان بميكرفون يحول موجات الصوت إلى نبضات كهربائية
• بينما يقوم مكبر صوت آخر بالعملية العكسية.
• وتقوم خلية كهروضوئية أو كاميرا تلفزيونية بتحويل موجات الضوء إلى نبضات كهربائية وهي في هذا بديلة عن العين البشرية.
• والنبضات الكهربائية التي تصدر عن الميكروفون أو الكاميرا التلفزيونية في الإنسالة، تشبه الإشارات والنبضات التي تتدفق خلال الجهاز العصبي للإنسان، وهي تنقل في الإنسالة بواسطة أسلاك من النحاس أو الدوائر الكهربائية المطبوعة على صفيحة السليكون،
• وبدلا من الأوعية الدموية في الإنسان فإن الإنسالة يحتوي على شبكة من الأنابيب تحتوي على سوائل لها قوة ضغط معينة حيث يتحرك الأخير عن طريق الضغط الهيدورليكي لهذه السوائل.

استخدامات الروبوت وتقسيماتها
يمكن تقسيم الإنسالات
وفقا لخصائص كل منها والهدف التي أعدت من أجله.
قد يتم تصميم الروبوت ليقوم بعمل محدد بشكل فائق الدقة، أو لعدد معين من الأعمال ولكن بدقة أقل، ويمكن بطبيعة الحال أن يتم إعادة برمجة أي إنسالة لتؤدي عملا مختلفا أو تتصرف بطريقة مغايرة لما يجب عليها فعله، إن كانت وحدتها المركزية تسمح بذلك. فعلى سبيل المثال يمكن تعديل مهمة الذراع الآلي المستعمل في المصانع من تقطيع المعادن إلى تجميعها، لحامها، تلصيقها، حملها، أو حتى ليصبح آلة ترفيهية تستعمل في الركوب من قبل زوّار المصنع، بينما روبوتات الحمل والنقل فلا يمكن تعديل هدفها إلا إلى تجميع اللوحات الإلكترونية المطبوعة.
نسلات الأبحاث
على الرغم من أن معظم الإنسالات اليوم تستخدم في المصانع أو المنازل لتؤدي مهام معينة، كالخدمات، فإن الكثير من الأنواع الجديدة من الروبوتات يتم تطويرها في المختبرات حول العالم. إن معظم أبحاث الروبوتات لا تركز فقط على مهام صناعيّة محددة، بل تتحرى عن أنواع جديدة من الإنسالات، طرق بديلة لتصميمها، وطرق جديدة لصناعتها. من المتوقع أن هذه الأنواع الجديدة من الروبوتات ستكون قادرة على حلّ بعض المشاكل الحقيقيّة في العالم البشري بعد أن يتم الانتهاء منها.
الروبوتات الجزئية
فكرة هذه التقنية هي صناعة آلات أو روبوتات ذو أحجام صغيرة جدا . لم يستطع الباحثون حتى الآن سوى تطوير أجزاء من هذه النظم المعقدة، يأمل الباحثون أيضا أن يتمكنوا من صنع روبوتات كاملة تبلغ في قدّها الفيروسات أو البكتيريا، والتي تستطيع أن تؤدي مهاما على مقياس صغير. تشمل المهام المحتملة لهذه الآلات: الجراحة الميكروسكوبية (للخلايا المنفردة)، ضباب المنفعة (اصطلاح يُقصد به تجمّع الروبوتات وقيامها سويّا بعمل نافع معين.
الروبوتات الطيّعة
إن الروبوتات ذات البنية السيليكونية والمشغلات المكانيكية المرنة (عضلات هوائية، بوليميرات كهربائية، وسوائل حديدية)، والتي يمكن التحكم بها باستخدام المنطق الضبابي والشبكات العصبونية، تبدو عند النظر إليها وفي ملمسها مختلفة عن الإنسالات الأخرى ذات الهيكل الصلب، وتعدّ قادرة على القيام بتصرفات مختلفة.
روبوتات إعادة التشكّل الذاتي
قام بعض الباحثين باقتراح إمكانية صنع إنسالات تكون قادرة على تغيير شكلها بنفسها كي يتلاءم مع مهمة معينة. إلا أن الروبوتات الحقيقية حاليّا ليست مصممة بهذا التعقيد على الإطلاق، وهي تتكون بمعظمها من وحدات على شكل مكعبات تستطيع أن تتحرك بالتناسب مع الوحدات القريبة منها.
روبوتات الأسراب
أوحت مستعمرات الحشرات، كالنمل والنحل، الباحثين بتصميم الآلاف من الروبوتات الصغيرة ذات السلوك المشابه والتي تتعاون مع بعضها البعض لتؤدي مهمة ما مثل العثور على شيء مخفي، التنظيف، أو التجسس. يُعد تصميم كل روبوت على حدي أمرا بسيطا، إلا أن تصميم السلوك الإنبثاقي للسرب بكامله يعتبر أكثر تعقيدا. يمكن اعتبار مجموعة الروبوتات بكاملها نظاما موحدا موزعا، تماما كما يمكن اعتبار مستعمرة النمل متعضية خارقة، حيث يظهر الحشرم بكامله ذكاءً موحدا.
روبوتات لمس السطح البيني
للروبوتيات أيضا تطبيقات مختلفة في تصميم السطح البيني للواقع الافتراضي،وهي تمكن المستخدم من التفاعل من بيئات افتراضية وحقيقية عن طريق اللمس. تمكن الطاقة الروبوتيّة محاكاة الخصائص الميكانيكية للأشياء "الافتراضية" التي يستطيع المستخدمون التفاعل معها عن طريق اللمس فقط. تُستخدم هذه التقنية في عمليات إعادة التأهيل للبشر المصابين بعاهات جسدية بمساعدة الإنسالات.
انسالات الأهداف العامة المستقلة
هي روبوتات قادرة على القيام بعدد من الأعمال بمفردها، فهي تستطيع أن تتحرك تلقائيا في المناطق المألوفة لديها دون إرشاد من أحد، تعيد شحن نفسها بنفسها متى احتاجت ذلك، تتفاعل مع الأبواب الإلكترونية والمصاعد وتؤدي مهام رئيسية أخرى. أن هذه الروبوتات يمكن وصلها، كالحواسب، بالشبكات الإلكترونية، البرامج، والملحقات الأخرى التي تزيد من فعاليتها وفائدتها. تقدر هذه الآلات أن تتعرف على بعض الأشخاص أو الأشياء، تتحدث، تؤمن الرفقة، تراقب الحالة المناخية، تستجيب للإنذارات، تنقل المعدات، وغير ذلك من المهام المفيدة. قد تؤدي إنسالات الأهداف العامة المستقلة مجموعة من الأعمال في وقت واحد أو كل مهمة على حدي في أوقات مختلفة من النهار. تحاول البعض من هذه الروبوتات أن تحاكي البشر وقد تشابههم في شكلها المصمم بعض الأحيان، ويُسمى الروبوت بهذه الحالة بالإنساني الهيئة.
الإنسالات المكرّسة
إنسالة منزلي و روبوت صناعي
تُقدّر إحدى الدراسات وجود 3,540,000 روبوت منزلي موضوع في الخدمة عام 2006، بالإضافة لحوالي 950,000 روبوت صناعي.[45] أظهرت دراسة أخرى وجود ما يقارب أكثر من مليون إنسالة شغّالة في العالم خلال النصف الأول من عام 2008، يتواجد نصفها تقريبا في آسيا، 32% منها في أوروبا، 16% في أمريكا الشمالية، 1% في أوسترالاسيا و 1% أيضا في أفريقيا.[46] يمكن تصنيف الروبوتات الصناعية والمنزلية في فئتين أساسيتين بناءً على نوع الخدمة التي يؤدونها. تشمل الفئة الأولى الأعمال التي يستطيع الروبوت القيام بها بدقة وتحملها بشكل أكبر من الإنسان، وتحقيق إنتاجية أكثر كذلك الأمر؛ أما الفئة الثانية فتشمل الأعمال "القذرة"، الخطرة، والكليلة التي يجدها البشر غير مرغوبة.
ربوتات الأعمال ذات الدقة الأكبر، التحمل، والإنتاجية الأكثر
تؤدي الإنسالات حاليا الكثير من الأعمال في المصانع، وقد أدّى هذا إلى إنتاج مكثّف لعدد من البضائع بشكل أبخس، بما فيه السيارات الإلكترونيات، واليوم أصبحت إنسالات المعالجات اليدوية الثابتة أكثر الأنواع تسويقا بين الروبوتات. بعض الأمثلة على الروبوتات الصناعية

1. صانعة السيارات
أصبحت الإنسالات مألوفة بشكل كبير في مصانع إنتاج السيارات خلال العقود الثلاثة الماضية. يحوي أي مصنع نمطي حاليا المئات من الروبوتات الصناعية التي تعمل وفق نمط إنتاج آلي كليّا، حيث تحل إنسالة واحدة مكان 10 عمّال آدميين. يتم لحم قطع السيارة، تلصيقها، طلائها، وفي النهاية تجميعها بشكل كامل، بعد أن تكون قد مرّت على سلسلة روبوتات.
2. المغلّفة
تستخدم الروبوتات الصناعية أيضا بشكل مكثف لتغليف وتعليب البضائع، كأن تقوم بأخذ صناديق المشروبات مثلا من مؤخرة الآلة الناقلة ووضعها في صناديق، أو تحميل وتفريغ مراكز الآلات.
3. صانعة الإلكترونيات
يتم تصنيع اللوحات الإلكترونية المطبوعة بواسطة إنسالات النقل بشكل حصري تقريبا، التي تكون مزودة عادة بذراع آلية تجميعية انتقائية ، تقوم بإزالة المكونات الإلكترونية الصغيرة من الشرائط أو العلب، ووضعها على اللوائح المطبوعة بدقة كبيرة؛ يمكن مثل هذا الروبوت أن يضع مئات الآلاف من المكونات الإلكترونية في ساعة، وبهذا فهو يتفوق على الإنسان في السرعة والدقة والموثوقية .

4. المركبات المرشدة آليّاً
تُستخدم الروبوتات المتحركة، التي تتبع علامات أو أسلاك في سيرها، أو باستخدام الرؤية الذاتية لها، أو الليزر، في نقل السلع داخل المنشآت الكبيرة مثل المستودعات أو موانئ الحاويات أو المستشفيات.
5. الأعمال القذرة، الخطرة، والكليلة
هناك العديد من الأعمال التي يفضل البشر ترك الروبوتات تقوم بها بدلا منهم، إذ أن هكذا عمل قد يكون ممل كتنظيف المنزل، أو خطر مثل استكشاف داخل البركان أو من الصعب للإنسان القيام به فعليّا مثل استكشاف كوكب أخر، أو التنظيف داخل أنبوب طويل أو إجراء جراحة شق بطن منظارية
6. روبوتات البعد
يتم استعمال هذه الروبوتات لأداء أعمال لا يستطيع الإنسان أدائها بسبب خطورتها، بعد الهدف، أو عدم المقدرة على الوصول إليه بالطرق العادية المألوفة، وهذه الإنسالات لا تتبع سلسلة حركات منسقة مسبقا بل يتم التحكم بها من قبل شخص ما من على بعد، حيث يمكن للروبوت أن يكون في غرفة مقابلة للشخص أو في بلد أخر حتى، كما قد يكون على مقياس مختلف كليّا عن مقياس مشغله.
ومثال ذلك روبوت الجراحة الجزئي الذي يمكن الطبيب من إجراء عملية بداخل جسد مريضه على مقياس صغير جدا بالمقارنة مع العملية الجراحية اليدوية، مما يقصّر من فترة الشفاء بشكل واضح.
ومن الأمثلة الأخرى على هذه الآلات، الروبوتات التي تستخدم في تفكيك القنابل، حيث يرسل خبير المتفجرات الإنسالة إلى موقع القنبلة ويقوم بتفكيكها بواسطته.
وكذلك هناك العديد من الأدباء الذين يستعملون جهازا يدعى "القلم الطويل" ليوقعوا على مؤلفاتهم من مسافة بعيدة.
تعتبر الطائرات بدون طيار بعيدة التحكم مثالا بارزا أخر، واستعمالها يزداد باضطراد عند مختلف جيوش العالم حيث تستخدم لمسح المواقع وإطلاق النار على الأهداف. يستخدم الجيش الأميركي المئات من الروبوتات، مثل الروبوت المحمول لشركة آي روبوت، الروبوت المسمى "مخلب فوستر-ميللر"، في كل من العراق وأفغانستان لتفكيك القنابل الموضوعة في الشوارع أو الأجسام غير المنفجرة، ويُطلق على هذا النشاط اسم "التخلص من الذخائر المتفجرة.
7. آلات قطف الفاكهة الأوتوماتكية
تُستخدم لقطف الفاكهة من المشاتل بكلفة أقل من كلفة استئجار عمّال.
8. في المنازل
مع انخفاض أسعار الروبوتات وازدياد نسبة ذكائها ومقدرتها على التحكم بذاتها، أصبح هناك إنسالات بسيطة مخصصة لأداء مهمة وحيدة تنتشر في حوالي مليون منزل حول العالم. تتولى هذه الروبوتات مهمات بسيطة ولكنها غير مرغوبة مثل تنظيف الغبار، غسل الأرض، وقص أعشاب الحدائق. يجد البعض هذه الإنسالات محببة ومسلية، ويُعد هذا سببا إضافيا لارتفاع نسبة مبيعاتها.
9. العناية بالمسنين
يُظهر الهرم السكاني للبلدان الصناعية، وبشكل خاص اليابان، ارتفاعا في عدد المسنين وانخفاض في نسبة الولادات، مما يعني أن هناك ازدياد في عدد كبار السن الذي ينبغي العناية بهم، وانخفاض في أعداد الشباب القادرين على منحهم هذه العناية. وعلى الرغم من أن العناية التي يقدمها البشر لبعضهم تشكل أفضل أنواع العنايات، إلا أنه يتم استعمال الإنسالات تدريجيا لتقوم بهذه المهمة في الحالات التي يتعذر فيها تأمين العناية البشرية .
مصدر المعلومات عن الروبوت : الموسوعة الحرة ويكيبيديا
مواقع لها ارتباط بالروبوت
موقع الروبوت السعودي
http://roboticsksa.com/
منتديات الروبوت السعودي
http://roboticsksa.com/vb/forumdisplay.php?f=48
الفريق العربي للبرمجه
http://www.arabteam2000-forum.com/in...?showforum=148
عالم الروبوت
http://www.majalisna.com/w/thinkjo/i...enu&GoMID=5951

اقرأ المزيد

المنهج بمفهومه الشامل

أسسه الاجتماعية والفلسفية .... المفهوم التقليدي والحديث

المفهوم الحديث للمنهج

• كل الخبرات المخططة التي يمر بها الطالب بصرف النظر عن مصادرها وطرائقها.

• كل الخبرات التي يمارسها الطالب تحت إشراف المدرسة.

• مجموع الخبرات التربوية والثقافية والاجتماعية والرياضية والفنية التي تهيئها المدرسة لطلابها داخل المدرسة أو خارجها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل وتعديل سلوكهم لأهدافها التربوية.

• المنهج بمفهومه الحديث هو مجموعة الخبرات التربوية التي تهيؤها المدرسة للتلاميذ سواء داخلها أو خارجها وذلك بغرض مساعدتهم على النمو الشامل المتكامل, أي النمو في كافة الجوانب العقلية والثقافية والدينية والاجتماعية والجسمية والنفسية والفنية نمواً يؤدي إلى تعديل سلوكهم ويكفل تفاعلهم بنجاح مع بيئتهم ومجتمعهم وابتكارهم حلول لما يواجههم من مشكلات.

فالمنهاج بمفهومه الحديث وفقاً للتعريفات السابقة يعني ما يلي :

1. إن المنهاج يتضمن خبرات أو خبرات مربية وهي خبرات مفيدة تصمم تحت إشراف المدرسة لإكساب التلاميذ مجموعة من المعلومات والمهارات والاتجاهات المرغوبة.

2. إن هذه الخبرات تتنوع بتنوع الجوانب التي ترغب المدرسة في إحداث النمو فيها ولا تركز على جانب واحد فقط من جوانب النمو كما هو الحال في المنهج القديم.

3. إن التعليم هنا يحدث من خلال مرور المتعلم بالخبرات المختلفة ومعايشته ومشاركته في مواقف تعليمية متنوعة, أي أن التعليم هنا هو تعلم خبري.

4. أن بيئة التعلم لا تقتصر على حجرة الدراسة أو ما يدور داخل جدران المدرسة, في المعامل أو الملاعب أو الفناء, بل تمتد بيئة التعلم إلى خارج المدرسة فتشمل المصنع, والحقل والمعسكرات, وغيرها وهذا يتضمن تعرض التلاميذ للخبرات المتنوعة بنوعيها المباشرة وغير المباشرة.

5. إن الهدف الذي يسعى إليه المنهج عن طريق هذه الخبرات هو النمو الشامل المتكامل للمتعلم والذي يؤدي إلى تعديل سلوكه أي إلى تعلمه, وحصيلة هذا التعلم تساعد على تفاعل المتعلم بنجاح مع البيئة والمجتمع.

6. إن تفاعل المتعلم بنجاح مع البيئة والمجتمع يعني انه يتأثر بما يحدث فيها ويؤثر فيها أيضاً والمقصود بتأثير الفرد في البيئة والمجتمع هو إعمال المتعلم لعقله في مواجهة التحديات والمشكلات التي توجد في بيئة ومجتمعه ومحاولة التغلب عليها وحلها لذا أصبح تنمية قدرة المتعلم على حل المشكلات هدفاً هاما من أهداف المنهج.

7. في عالم سريع التغير كعالمنا الذي نعيش فيه لا يكفي حل واحد للمشكلة المطروحة, بل هناك ضرورة لابتكار بدائل لهذا الحل لاختيار المناسب فيها وفق الظروف المتغيرة والأفكار المتاحة. لذا أصبح تنمية ابتكار المتعلم هدفا هاما من أهداف المنهج ينبغي إعطاء الأولوية له من بين الأهداف الأخرى التي يسعى إليها المنهج.

اقرأ المزيد

رسائل أنت والطفل !!

رســــائل (أنت)
المصدر : كتاب سر سعادة الأطفال ( دليل للآباء) ... مترجم

يمتلئ عقل الطفل عادة بالأسئلة .. وربما كان من أعظم هذه الأسئلة يدور حول :
( من أنا؟)
(وأي نوع من الأشخاص أنا؟ )
( وأين مكاني) .

هذه أسئلة تعريف الذات ، أو الهوية ، التي نبني عليها حياتنا عندما نكبر ، والتي نستمد منها جميع قراراتنا المهمة ، ولذلك فان عقل الطفل يتأثر بدرجة ملحوظة بعبارات تبدأ بكلمة ( أنت )

وسواء أكانت الرسالة
( أنت كسول جدا )
أو ( أنت طفل رائع )
فان هذه العبارات التي يطلقها ( الكبار ) المهمون سوف تتسرب بثبات إلى أعماق لا وعي الطفل .

ولقد سمعت كبارا عديدين يسترجعون في أثناء الأزمات التي يتعرضون لها في حياتهم ما قيل لهم في طفولتهم مثل ( أنا عديم الفائدة .. اعرف إنني كذلك )

هذه الكلمات مثل
( غبية ) ..
( لست جيدا بما فيه الكفاية)
لم تأت من فراغ فهي مسجلة في عقول أصحابها لأنها قيلت لهم في سن لم يمكن باستطاعتهم فيه مناقشة مدى صحتها .

يعتقد الأطفال ان الكبار يعرفون كل شيء بل ويستطيعون قراءة ما في ذهنك ولذلك عندما نقول للطفل : ( أنت أخرق ) يفقد أعصابه ويصبح اخرق

كما ان الطفل الذي يقال له ( أنت غبي) قد يرفض ذلك بعنف ظاهريا ، ولكنه في داخله يوافق بأسى على ذلك .. فأنت الكبير الراشد ولذلك يجب ان تكون مصيبا.

ان الأمر كله يتلخص في الطريقة التي نقول بها الكلمات ..
فنحن باستطاعتنا ان نختار هذا القول لأطفالنا ( أنا غاضب منك وأريد ان ترتب ألعابك الآن ) دون ان تخشى أية آثار لحديثك على المدى الطويل . اما إذا قلت ( أنت أيها المزعج الكسول ..لماذا لا تعمل ما اطلبه منك الآن ؟؟) وكررت هذه الرسالة كلما حدث نزاع أو خلاف عندئذ لن تكون النتيجة مفاجأة لأحد

اقرأ المزيد

موقف أبكاني .... الله لايحللك ولا يبيحك

كتب . عبدالله القرزعي

كنت في مناسبة زواج بهيج ؛ والزواج في مجتمعنا مناسبة تلقى فيها أناس كثر منهم من تعرفه ومنهم غير ذلك .
كان من بين الجلوس شيخ كبير في السن أعرف فقط أنه كان معلماً للمرحلة الابتدائية وتقاعد ؛ وجه سمح هادئ رزين ؛ جلسنا قرابة النصف ساعة والحضور على شكل دائري يتراوح عددهم بين الخمسين ونيف .

بينما نحن جلوس وإذا بجمع من الشباب حضروا للتو ؛ وقف الجميع للسلام ؛ وإذا من بينهم شاب ثلاثيني نحيل سلم على الجميع وما أن وصل ذاك الشيخ (المعلم السابق) تجاوزه دون مصافحة وترك يد المعلم في الهواء دون مصافحة ليصافح الذي بعده ..... ذكره الشخص الذي عند المعلم ( لم تسلم على الرجال) فرد الشاب النحيل بانفعال : اللي مثله ما يسلم عليه مسلم !!!!
أكمل الشاب مصافحة الجميع وجلس متحفزاً لردة فعل المعلم ؟؟؟

علق المعلم وقال : أنت فلان ولد فلان؟
فرد الشاب : نعم ما تقدر تنساني أكيد.
فرد المعلم : لن أنس سنين عجزنا نربيك فيها ؛ وإلى الآن ماربتك الدنيا.

هنا وقف الشاب وبأعلى صوته رد على المعلم قائلاً
وأنا لن أنس .... أطفال أيتام ترعانا أمنا وفقر وحاجة
ولن أنس ...... أمي وهي تدهن أرجلي ويداي من أثر ضربك المبرح... وهي تبكي
ولن أنس ..... أني أحفظ بالبيت ؛ وإذا شفت وجهك مسحت كل شيء من الخوف
ولن أنس .....ضربك بسبب وبدون سبب ؛ كرهت على إثره المدرسة والدراسة وتسبب في تركي للدراسة
ولن أنس ..... إني الآن اشتغل حارس أمن براتب 1500 ريال ؛ وعندي ثلاثة أطفال ؛ والسبب عدم إكمال دراستي والقضاء على طموحي.
هنا بكى الشاب وبأعلى صوته ردد :
الله لا يحللك ولا يبيحك إلى يوم الدين
الله لا يحللك ولا يبيحك إلى يوم الدين
الله لا يحللك ولا يبيحك إلى يوم الدين
غادر المعلم المتقاعد حفل الزواج دون أن يكمل حضور المناسبة.

بعيداً عن من أخطأ في هذا الموقف ومن أصاب ......
سؤال ملح : كم مستبيح ومبيح في أوطاننا ؛ يحتاجوا أن يعيدوا حساباتهم ؟؟؟

اقرأ المزيد

زيارة لمدرسة ثانوية في لبنان

كتب .عبدالله القرزعي


زار زميل لي دولة لبنان ؛ ومن محاسن الفضول لدية أن زار مدرسة ثانوية كانت قريبة من مقر سكنه .



صورة (1)
يقول : دخلت المدرسة ومباشرة اتجهت لمكتب المدير .... ووجدته وأشار لي بالجلوس وكان يستخدم الهاتف في مكالمة توقعت أنها عادية فلم يبدو لي متحمساً أو متحفزاً .....!!!
إلى أن قال مدير المدرسة : ولكن يا معالي الوزير !!
ماذا !!! (مدير مدرسة يداول وزير التربية وعبر الهاتف مباشرة في مشكلة شجار بين طالبين في المدرسة)
انتهت المكالمة فأحرجت من المدير واعتذرت له ؛ فأجابني بالترحيب الحار وقال أن الأمر عادي جداً .
يقول صاحبي حاولت الاعتذار مرة أخرى بأنني أتيت دون موعد؛ ودخلت دون سابق انذار ؛ وأنت تستخدم الهاتف في مكالمة هامة ؟؟
رد المدير مبتسماً وقال : (شو فيها لمن أحكي مع الوزير !!! احنا على طول هيك ؛ كل المدارس مرتبطة بالوزير مباشرة ).
قلت : هل كان فحوى مهاتفتكم شجار بين الطلاب ؟
قال : نعم
قلت : أليست المشكلة بسيطة .
قال : نعم
قلت : أويشغل الوزير بمثل تلك المشكلة البسيطة .
قال : لكان هيدا شغلنا وهي مجالنا مو تربية وتعليم وتهزيب.
يقول تنبهت أنني لم أعرفه بنفسي ... وفعلت ورحب بحرارة.
وقال : شو بدك تسأل اسأل .
ومن زحمة الأسئلة : قلت حدثني عن المدرسة والأنظمة والمعلمين والطلاب والمناهج وأولياء الأمور .
ابتسم المدير وقال : بس هيك بسيطه مابنحتاج أكتر من 40 ساعة حكي!!
ركزت في مسألة عرقية البلاد ودياناتها وتنوعها ؟!
فقال : عندي ستة أديان ومذاهب وفرق في المدرسة بين الطلاب والمعلمين ؛ كل واحد له خصوصيته والنظام يذوب الفروق ... وإلا شو.
فرددت : شو .............
فضحك وقال : ماعم بسألك!!
يقول صاحبي من انسجامي بسلاسة حديثه وشفافيته ؛ تداخلت عندي كلمة (شو) هل هي : استفهام أم تعجب أم توكيد ؟؟؟
يقول : شكرته على ساعة أمضيتها معه ؛ وفاض كرمه وعزمني على الغداء ... فشكرته وأخبرته بأن مزودتي (عزبتي ) معي إن رغب خرجنا في أحد الأماكن الجميلة لأعد له القهوة العربية وكبسة الأرز.
كلانا لم يقبل دعوة الأخر


>صورة (2)
وأثناء مغادرتي المدرسة وإذا بطالب من الصف الأول ثانوي يجلس في الساحة وقد خرج جميع الطلاب ولم يخرج هو.
اقتربت منه : وسلمت وعرفته بنفسي .
رد التحية : وسلم وذكر أن اسمه حسام .
سألته : لم لم تخرج .
فأجاب : عم استنا بيي
فاستأذنته أن اطلع على كتبه ودفاتره فرحب .
بدأت بكتاب العلوم .... يا الله ذكرني ببعض مواد دراستي الجامعية ... كتاب مليء بالمصطلحات العلمية والتجريب والبحث وباللغة الانجليزية....
انتقلت لكتاب المطالعة العربية : وما أن فتحت أول موضوع إلا ومقاله لأحد الأدباء (علاقة المراهق بوالديه ) الموضوع الذي بعده (أنت والعولمة) لأديب آخر ...... تعجبت !!!
وسألته فقلت : هل تفهمون تلك المعاني الكبيرة .
فرد قائلاً : لكان عم نستوعبها ونستوعب التحديات كلها.
لاحظت انشغاله عني بحل ورقة عمل لمادة الرياضيات أيضاً رموز وحروف وكتابات باللغة الإنجليزية .
فقلت له : ماشاء الله عليك يبدو أنك جاداً في أداء واجباتك .
فقال : هيدي مو واجب مدرسي ؛ هيدي ورأة عمل للمعلم الخصوصي بعد ساعتين خارج المدرسة !!!!!
قلت : هل أنت ضعيف في دروسك.
رداً مبتسماً وقال : لأ . عم بئوي (بقوي) حالي زياده؛ وخايف كمان المعلم يطعميني أتله (يضربني)....
قلت : أي معلم
قال : المعلم الخصوصي .
قلت : خصوصي ويضربك .
قال : مو ضرب احنا لمن نجي عند معلم خصوصي بيعطينا اتفاقية بعئد (عقد) عم نئراه(نقرأه) يوم كامل وإزا موافئين نوئع ونشتغل.
قلت : طيب وين الأتله (الضرب)
قال : موجوده بالعئد .... اللي مابيحل مسأله ياخذ عليها عصى على يده من المعلم !!
قلت : وتتقبلها بروح رياضية .
قال : لكان مو المسلمون على شروطهم.!!

تعليقي :
استمتعت بحديث زميلي وروايته الهادئة لقصته دون تعليق منه أو تأييد لشيء ورفض آخر.
وأنا هنا أنقل لكم الرواية كما تلقيتها دون أن أفصح عن ما أعجبني فيها وما لم يعجبني .
صورة تستحق أن تقرأ.
تحياتي لكم.

اقرأ المزيد

ماذا تعرف عن التوحد

مجموعة أبو نواف- البوابة الصحية
2 أبريل هو اليوم العالمي التوعوي لمرض التوحّد…
طفل واحد من بين كل 110 أطفال في العالم يتم تشخيصه بالإصابة بمرض التوحد…
ما هو التوحد ؟
وما أسباب الإصابه به ؟
و ما أعراضه؟

التوحّد:
هو اضطراب عصبي معقد يدوم مدى الحياة. وهو جزء من مجموعة اضطرابات عصبية تعرف باضطرابات طيف التوحّد

(Autism Spectrum Disorders).

ويتم تشخيص واحد من كل 150 شخص بمرض التوحّد في أمريكا وحدها مما يجعله أكثر انتشارًا من سرطان الأطفال و داء السكري و الايدز مجتمعين.

يصيب جميع الناس على اختلاف أجناسهم و أعراقهم و لكنه يكثر عند الذكور مقارنة بالإناث بأربعة أضعاف.

أسباب التوحّد
يحدث التوحّد نتيجة نمو غير طبيعي لأجزاء معينة من الدماغ.
و لا يوجد سبب واحد لهذا النمو، و لكن تفاعل العوامل الوراثية (Genetic) و البيئية (Environmental) و المناعية (Immunological) و التحول الغذائي (Metabolic) كلها مجتمعة تؤثر في تطور المرض.
وجود طفل واحد في العائلة مصاب بالتوحّد يزيد من مخاطر الإصابة ، كما أن التوأم المتشابه (الذين يخلقون من بويضة واحدة فقط) تصل نسبة الإصابة في أحدهم إذا أصيب الآخر إلى 30 %.
و غالبا ما يتم تشخيص الإصابة في سن مبكرة .. خلال الثلاث سنين الأولى من حياة الطفل، فالآباء و الأمهات عادة هم أول من يلاحظ سلوكيات غير عادية في طفلهم أو في عدم قدرته على الوصول إلى مراحل النمو المناسبة.


أعراض التوحّد
يتميز التوحّد بالقصور في النواحي الثلاث التالية

1. النواحي الاجتماعية (خلل بالتفاعل الاجتماعي Impaired social interaction):
عزلة و انطوائية عن المجتمع.
انعدام الشعور بوجود الآخرين.
عدم القدرة على تكوين علاقات مع من هم في سنه.
عجز في تركيز نظرات العينين و استخدام تعابير الوجه لتنظيم عملية التفاعل مع الآخرين (عجز استخدام لغة الجسد)


2. مهارات الاتصال و التفاعل مع الآخرين (خلل بالتواصل Impaired Communication):
العجز عن تطوير مهارات لغوية و التحدث بطلاقة.
ترديد الألفاظ.
أخطاء في معاني الكلمات.
الصعوبة في بدء المحادثة و الاستمرار فيها.
القصور في استخدام مهارات التواصل عن طريق الإيماءات و الإشارات


3. محدودية الاهتمامات و السلوكيات المتكررة:
ممارسة سلوك ذاتي التحفيز مثل هز الرأس أو تحريك اليد بشكل متكرر.
نوبات غضب.
الإصرار على الروتين و مقاومة التغير.


إذا ما ظهرت أي من الأعراض التالية على الطفل فينصح عندها بمراجعة الطبيب لإجراء تقويم فوري له:

- عدم ارتسام ابتسامة أو أي تعابير عن السرور على الوجه عن الشهر السادس أو ما بعده.
- عدم تبادل الأصوات أو الابتسامات أو تعابير الوجه الأخرى المختلفة بحلول الشهر التاسع و ما بعده.
- عدم نطق الكلمات غير المفهومة بحلول الشهر الثاني عشر.
- عدم نطق الكلمات بحلول الشهر السادس عشر.
- فقد أي مهارات لغوية أو اجتماعية في أي سن

التوحد اضطراب نمائي

الدكتور محمد الجابري أحد الكوادر التي قدمت عدداً من البحوث حول مرض إعاقة التوحد في الجامعة الأردنية عضو مجلس التوحد في أمريكا وهو أحد علماء مرض التوحد في الوطن العربي تحدث قائلاً أن أهم التوصيات المرتبطة بهذا المؤتمر يجب أن تكون مرتبطة بشقين أساسيين الشق الأول يستند إلى التشخيص الخاص باضطراب التوحد والآخر مستند إلى البرامج التربوية الخاصة باضطراب التوحد والأمران سوف يعززا من مستوى الوعي والتوعية بهذا الاضطراب .

وأضاف أن مرض التوحد ليس إعاقة وإنما اضطراب وأسباب هذا المرض لم يتم حلها حتى اليوم فهناك الكثير من الدراسات وكثير من العلماء مازالوا مختلفين في أسباب المرض ولكن هناك توجه عام نحو الحديث حول الأسباب الجينية التي تعد أهم الأسباب لاضطراب التوحد هو اضطراب نمائي شامل يؤثر على المجالات النمائية عند الأطفال ويصيب ثلاثة مجالات أساسية مجال التفاعل الاجتماعي ومجال التواصل واللغة ومجال المهارات السلوكية يضاف إلى هذه المجالات مجال الاستجابات غير العادية للمؤثرات الحسية وتظهر أعراض هذا الاضطراب قبل الثلاثة الأعوام الأولى من عمر الطفل.
ودعا الآباء والأمهات إلى دعم مثل هؤلاء الأطفال والاعتناء بهم والمساهمة في دعم هذه المراكز والاهتمام بالتوعية للآخرين.

اقرأ المزيد